อาจเป็นใครก็ได้ที่เกี่ยวข้องกับ วิวัฒนาการ dyslexia และโดยทั่วไปแล้วความผิดปกติในการเรียนรู้เฉพาะ (DSA) คุณรู้ว่าการทดสอบอย่างใดอย่างหนึ่งที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุดในการประเมินการวินิจฉัยคือ WISC-IVเครื่องมือที่ใช้ในการวัด QI เพื่อออกกฎการขาดดุลทางปัญญาซึ่งเป็นสาเหตุของปัญหาโรงเรียน

เป็นที่ทราบกันดีว่า WISC-IV ประกอบด้วยการทดสอบจำนวนมาก (การทดสอบย่อย) ซึ่งประเมินความสามารถที่แตกต่างกันเช่นทักษะของ การใช้เหตุผลทางวาจา (ดัชนีความเข้าใจด้วยวาจา) ทักษะของ การใช้เหตุผลเชิงพื้นที่ (ดัชนีเหตุผลการรับรู้ภาพ) ที่ หน่วยความจำที่ใช้งานได้ (ดัชนีหน่วยความจำที่ใช้งานได้) และ ความเร็วในการประมวลผลข้อมูล (ดัชนีความเร็วการประมวลผล) ในทางตรงกันข้าม IQ แสดงถึงตัวบ่งชี้สังเคราะห์ของความสามารถทั่วไปของเด็กซึ่งได้มาจากคะแนนในการทดสอบย่อยส่วนใหญ่ที่ประกอบเป็น WISC-IV

ในงานวิจัยที่น่าสนใจโดย Michele Poletti[1]มีการเปรียบเทียบโปรไฟล์ทางปัญญากับ WISC-IV ในรูปแบบต่าง ๆ ของ DSA: เพื่อประเมินความเป็นไปได้ของโปรไฟล์องค์ความรู้ที่เฉพาะเจาะจงและเป็นตัวชี้วัดที่ให้ข้อมูลมากที่สุดจากการใช้แบตเตอรี่ทดสอบนี้


การวิเคราะห์ตัวอย่างของวิชาที่มี DSA และเปรียบเทียบประสิทธิภาพกับวิชากลุ่มอื่นโดยไม่มีข้อบกพร่องในการอ่านการเขียนหรือการคำนวณข้อมูลที่เกี่ยวข้องต่อไปนี้จะปรากฏขึ้น:

  1. ในมากกว่า 50% ของกรณี วิชา DSA ไม่มี IQ ที่สามารถตีความได้ เนื่องจากความแตกต่างขนาดใหญ่ระหว่างดัชนีต่างๆที่เกิดจากการบริหารงานของ WISC-IV ในกรณีเหล่านี้การประเมินความสามารถทางปัญญาที่ดีที่สุดของเด็กและเยาวชนเหล่านี้แสดงให้เห็นโดยดัชนีทักษะทั่วไป (คะแนนที่แสดงทักษะการใช้เหตุผลสุทธิจากคะแนนในการทดสอบหน่วยความจำในการทำงานและความเร็วในการประมวลผล)
  2. DSA นั้นบ่อยกว่าค่าเฉลี่ย ความคลาดเคลื่อนระหว่าง ดัชนีทักษะทั่วไป เมื่อเทียบกับดัชนีความรู้ความเข้าใจ (คะแนนสังเคราะห์ที่สะท้อนถึงประสิทธิภาพซึ่งบุคคลประมวลผลข้อมูลสังเคราะห์หน่วยความจำในการทำงานและความเร็วในการประมวลผล) ซึ่งเป็นค่าใช้จ่ายในภายหลัง
  3. เด็กที่มีคะแนน DSA ต่ำกว่าโดยเฉลี่ยใน'ดัชนีหน่วยความจำที่ใช้งานได้, ใน 'ดัชนีความเร็วการประมวลผล และในการทดสอบย่อย ความคล้ายคลึงกัน.
  4. ดิสเล็กเซียมักเกี่ยวข้องกับคะแนนที่ต่ำกว่าในดัชนีความเร็วการประมวลผลโดยเฉพาะที่คะแนนต่ำกว่าในการทดสอบย่อย ตัวเลข.
  5. ใน Dyscalculia วิวัฒนาการทั้งในรูปแบบที่แยกได้และในความสัมพันธ์กับ DSAs อื่น ๆ จะพบโดยเฉลี่ย การขาดดุลทางปัญญาทั่วไปมากขึ้น เกี่ยวข้องกับหน่วยสืบราชการลับของเหลวหน่วยความจำในการทำงานและความเร็วของการประมวลผลข้อมูล
  6. La วิวัฒนาการผิดปกติ มันไม่ได้เกี่ยวข้องกับการขาดดุลใด ๆ พบรายละเอียดใน WISC-IV

เริ่มจากข้อมูลเหล่านี้ผู้เขียนเสนอการสะท้อนบางอย่าง ประการแรกความแตกต่าง ดัชนีทักษะทั่วไป e ดัชนีความรู้ความเข้าใจ (IAG> ICC) ควรถูกมองว่าเป็น "ตัวบ่งชี้ความรู้ความเข้าใจ"จาก DSA ที่สามารถสะท้อนถึงความไร้ประสิทธิภาพของ ฟังก์ชั่นผู้บริหาร ซึ่งอาจส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพการประมวลผลข้อมูลมากกว่าทักษะการใช้เหตุผล การปรากฏตัวของการเปลี่ยนแปลงใน หน่วยความจำที่ใช้งานได้ แสดงให้เห็นถึงผู้เขียนของการศึกษาว่าฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจนี้อาจจะเป็น เป้าหมายหลักของการรักษา ร่วมกับผู้ที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของความผิดปกติของแต่ละบุคคล (การอ่านการเขียนหรือการคำนวณ) เกี่ยวกับความยากลำบากเล็กน้อยที่พบโดยเฉลี่ยในการทดสอบย่อยการใช้เหตุผลทางวาจา ความคล้ายคลึงกันผู้เขียนคนเดียวกันตั้งสมมติฐานว่ามันอาจขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ระหว่างการแสดงออกทางวาจาและความจำที่ลดลง ในที่สุดกรณีที่ไม่มีการตกหลุมเฉพาะในคะแนน WISC-IV ที่หลากหลายโดยอาสาสมัครที่มี Dysorthography พัฒนาการทำให้ผู้เขียนสรุปได้ว่าการทดสอบแบตเตอรี่นี้ไม่สามารถพิจารณาได้ว่าเป็นเครื่องมือการวินิจฉัยที่เพียงพอซึ่งเห็นได้ชัดว่าไม่ได้ จัดเตรียมการทดสอบความรู้ความเข้าใจในพื้นที่ที่ dysorthograms มีความเปราะบางมากขึ้น (ตัวอย่างเช่น phonological loop)
ในจุดสุดท้ายนี้โดยเฉพาะเราสามารถแบ่งปันตำแหน่งของผู้เขียนได้เท่านั้นเนื่องจากในขณะที่การพิจารณา WISC-IV เป็นเครื่องมือวินิจฉัยที่ถูกต้องแบตเตอรี่นี้จะทำให้เกิดการรู้รู้ในพื้นที่ที่สามารถขัดขวางการเรียนรู้และอธิบายปัญหาที่เกิดขึ้น นำเด็กจำนวนมากไปสู่การประเมินผลทางจิตวิทยา อย่างไรก็ตามตามที่ผู้เขียนได้เน้นไว้กับการวิจัยนี้มันเป็นเครื่องมือที่สามารถให้ข้อบ่งชี้ที่สำคัญสำหรับการตรวจวินิจฉัยเพิ่มเติม

เริ่มพิมพ์แล้วกด Enter เพื่อค้นหา

ข้อผิดพลาด: เนื้อหาที่ได้รับการคุ้มครอง !!