ตามชื่อบทความ เราได้อุทิศตัวเองให้กับหัวข้อนี้แล้ว ทั้งที่พูดถึง เทคนิคที่มีประสิทธิภาพ, ทั้งพูดถึง neuromites และเทคนิคที่ไม่มีประสิทธิภาพ. นอกจากนี้เรายังเจาะลึกการปรับแต่งเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้เมื่อมีความผิดปกติบางอย่าง (เช่น ดิส e ความจำทำงานบกพร่อง).
เพิ่มเติมในรายละเอียดหมายถึงหนึ่ง ทบทวน โดย Dunlosky และเพื่อนร่วมงาน[1], เราได้วาดขึ้น a รายการ 10 เทคนิค ผ่านการพิจารณาของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ บางอย่างมีประสิทธิภาพมาก และอื่น ๆ ไม่เป็นประโยชน์ อธิบายจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขา
วันนี้เราจะมาอัพเดทคำพูดที่เริ่มต้นขึ้นและเราจะทบทวน 6 เทคนิค; บางส่วนของเหล่านี้จะทำซ้ำเมื่อเทียบกับบทความก่อนหน้านี้ อื่น ๆ เราจะเห็นเป็นครั้งแรก เทคนิคทั้งหมดนี้ จากการทบทวนวรรณกรรมที่เราจะพึ่งพา Weinstein และเพื่อนร่วมงาน[2]พวกเขามีสิ่งหนึ่งที่เหมือนกัน: พวกเขาทั้งหมดมีประสิทธิภาพ.

เทคนิคเหล่านี้คืออะไร?

1) การปฏิบัติแบบกระจาย

ใน cosa ประกอบด้วย
เป็นคำถามของการเลื่อนขั้นตอนการศึกษาออกไปและเหนือสิ่งอื่นใดคือการพิจารณาทบทวนมากกว่าที่จะมุ่งเน้นในช่วงเดียว (หรือช่วงปิดไม่กี่ช่วง) สิ่งที่สังเกตได้ก็คือ ในระยะเวลาเท่ากันในการทบทวน ผู้ที่ทำกิจกรรมเหล่านี้ในเซสชันที่เว้นระยะเมื่อเวลาผ่านไปจะเรียนรู้ได้เร็วกว่าค่อนข้างมาก และข้อมูลจะยังคงอยู่ในความทรงจำที่เสถียรกว่า


ตัวอย่างการใช้งาน
อาจเป็นประโยชน์ในการสร้างโอกาสที่อุทิศให้กับการทบทวนหัวข้อที่ครอบคลุมในสัปดาห์หรือเดือนก่อนหน้า อย่างไรก็ตาม เรื่องนี้อาจดูยากเนื่องจากมีเวลาจำกัด ประกอบกับความจำเป็นในการครอบคลุมโปรแกรมการศึกษาทั้งหมด อย่างไรก็ตาม ระยะห่างของช่วงทบทวนสามารถทำได้โดยไม่มีปัญหาสำหรับครูมากเกินไป หากครูใช้เวลาสองสามนาทีในชั้นเรียนเพื่อทบทวนข้อมูลจากบทเรียนก่อนหน้า
อีกวิธีหนึ่งอาจประกอบด้วยการมอบหมายให้นักเรียนมีภาระในการจัดทบทวนทบทวนเป็นระยะๆ แน่นอนว่าวิธีนี้จะได้ผลดีที่สุดกับนักเรียนระดับสูงกว่า (เช่น โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย) อย่างไรก็ตาม เนื่องจากระยะห่างต้องมีการวางแผนล่วงหน้า ครูจึงจำเป็นต้องช่วยนักเรียนวางแผนการเรียน ตัวอย่างเช่น ครูอาจแนะนำให้นักเรียนจัดตารางการเรียนในวันที่สลับกับวันเรียนในวิชาใดวิชาหนึ่งในห้องเรียน (เช่น จัดตารางทบทวนบทเรียนในวันอังคารและวันพฤหัสบดี หากวิชานั้นสอนที่โรงเรียน วันจันทร์และวันพุธ) .

วิกฤต
ความวิพากษ์วิจารณ์ประการแรกเกี่ยวข้องกับความสับสนที่อาจเกิดขึ้นระหว่างระยะห่างของการทบทวนและการขยายการศึกษาอย่างง่าย ในความเป็นจริง เทคนิคส่วนใหญ่ระบุว่าขั้นตอนการตรวจสอบจะถูกเลื่อนออกไปเมื่อเวลาผ่านไป แม้ว่าผลในเชิงบวกจะเป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วสำหรับระยะห่างของระยะการทบทวน แต่ผลกระทบของการศึกษาที่เลื่อนออกไปนั้นยังไม่เป็นที่ทราบแน่ชัด
ประเด็นสำคัญประการที่สองคือ นักเรียนอาจรู้สึกไม่สบายใจกับการปฏิบัติแบบกระจายเพราะถูกมองว่ายากกว่าการทบทวนอย่างเข้มข้นในระยะการศึกษาเดียวกัน ในแง่หนึ่งการรับรู้นี้สอดคล้องกับความเป็นจริง เนื่องจากในแง่หนึ่ง การเลื่อนการทบทวนไปตามเวลาทำให้การดึงข้อมูลยากขึ้น และในทางกลับกัน การปฏิบัติในการศึกษาแบบเข้มข้นดูเหมือนจะได้ผล (เร็วกว่า) ข้างต้น ทั้งหมด ในสถานการณ์ที่การศึกษามุ่งเป้าไปที่การสอบเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ประโยชน์ของการปฏิบัติแบบกระจายจะต้องได้รับการพิจารณาเสมอว่าการเก็บข้อมูลไว้ในหน่วยความจำเป็นเวลานานเป็นสิ่งสำคัญ

ด้านที่ยังคงต้องชี้แจง
มีการขาดการวิจัยที่ศึกษาผลของการศึกษาข้อมูลต่าง ๆ ที่เว้นระยะห่างในช่วงเวลาหนึ่ง พยายามทำความเข้าใจว่าสิ่งที่กล่าวสำหรับการตรวจสอบที่มีการเว้นระยะนั้นมีผลกับกรณีนี้ด้วยหรือไม่
นอกเหนือจากประโยชน์ที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของการฝึกปฏิบัติแบบกระจายแล้ว ควรทำความเข้าใจว่าขั้นตอนการฝึกแบบเข้มข้นนั้นจำเป็นหรือเหมาะสมหรือไม่
ไม่เคยได้รับการชี้แจงว่าช่วงเวลาใดเหมาะสมที่สุดระหว่างขั้นตอนของการทบทวนและการดึงข้อมูลเพื่อให้การเรียนรู้เป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

2) การปฏิบัติอินเตอร์ลีฟ '

ใน cosa ประกอบด้วย
เทคนิคนี้ประกอบด้วยการจัดการกับแนวคิดหรือประเภทของปัญหาต่างๆ ตามลำดับ ตรงข้ามกับวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาเดียวกันในเซสชั่นการศึกษาที่กำหนด ได้รับการทดสอบหลายครั้งด้วยการเรียนรู้แนวคิดทางคณิตศาสตร์และฟิสิกส์
มีการตั้งสมมติฐานว่าประโยชน์ของเทคนิคนี้อยู่ที่การเปิดโอกาสให้นักเรียนได้รับความสามารถในการเลือกวิธีการที่ถูกต้องในการแก้ปัญหาประเภทต่างๆ มากกว่าที่จะเรียนรู้จากวิธีการนั้นเอง และไม่ใช่เมื่อจะนำไปใช้
ในความเป็นจริง แนวปฏิบัติ 'สอดแทรก' ยังถูกนำไปใช้กับเนื้อหาการเรียนรู้ประเภทอื่นๆ ได้สำเร็จ เช่น ในสาขาศิลปะ ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงงานบางอย่างกับผู้แต่งที่ถูกต้องได้ดีขึ้น

ตัวอย่างวิธีการใช้
สามารถใช้ได้หลายวิธี ตัวอย่างอาจเป็นการผสมผสานปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการคำนวณปริมาตรของของแข็งต่างๆ (แทนที่จะทำแบบฝึกหัดต่อเนื่องกันหลายๆ ครั้งกับของแข็งชนิดเดียวกัน)

วิกฤต
การวิจัยได้เน้นไปที่การสลับแบบฝึกหัดที่เชื่อมโยงกัน ดังนั้น จึงควรระมัดระวังไม่ให้เนื้อหาแตกต่างกันมากเกินไป (ขาดการศึกษาเรื่องนี้) เนื่องจากเป็นเรื่องง่ายสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่จะสร้างความสับสนให้กับการสลับที่ไม่จำเป็น (และบางทีอาจเป็นการต่อต้าน) กับการสลับข้อมูลที่เกี่ยวข้องกันที่มีประโยชน์มากกว่า ดังนั้น ครูของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะสร้างโอกาสสำหรับ 'การฝึกแบบสอดแทรก' 'ในการบ้านและ แบบทดสอบ

ด้านที่ยังคงต้องชี้แจง
การย้อนกลับไปหัวข้อก่อนหน้าซ้ำแล้วซ้ำเล่าระหว่างภาคเรียนหยุดการเรียนรู้ข้อมูลใหม่หรือไม่? ข้อมูลเก่าและใหม่จะสลับกันได้อย่างไร? ความสมดุลระหว่างข้อมูลเก่าและใหม่ถูกกำหนดอย่างไร?

3) การปฏิบัติการกู้คืน / การตรวจสอบ

ใน cosa ประกอบด้วย
เป็นหนึ่งในเทคนิคที่มีประสิทธิภาพและง่ายที่สุดในการสมัคร พูดง่ายๆ ก็คือ เป็นการระลึกถึงสิ่งที่ศึกษาไปแล้ว ทั้งโดยการตรวจสอบตนเองและการตรวจสอบอย่างเป็นทางการ การเรียกคืนข้อมูลจากหน่วยความจำช่วยในการรวบรวมข้อมูล แนวปฏิบัตินี้ใช้ได้แม้ว่าข้อมูลจะถูกเรียกคืนโดยไม่ได้พูดออกมา ประสิทธิภาพยังได้รับการทดสอบโดยเปรียบเทียบผลลัพธ์กับนักเรียนที่อ่านข้อมูลที่ศึกษาก่อนหน้านี้ซ้ำ แทนที่จะท่องจำข้อมูลเดิม

ตัวอย่างวิธีการใช้
วิธีสมัครง่ายๆ คือ เชื้อเชิญให้นักเรียนจดทุกสิ่งที่พวกเขาจำได้เกี่ยวกับวิชาที่ศึกษา
วิธีง่ายๆ อีกวิธีหนึ่งคือการจัดเตรียมคำถามทดสอบให้นักเรียนตอบหลังจากที่ได้ศึกษาอะไรบางอย่างแล้ว (ทั้งที่กำลังศึกษาอยู่หรือเมื่อสิ้นสุดขั้นตอนการศึกษา) หรือให้คำแนะนำในการจำข้อมูลหรือขอให้พวกเขาสร้างแผนผังแนวคิดในเรื่องนั้นๆ โดยยึดตาม ข้อมูลที่พวกเขาจำได้

วิกฤต
ประสิทธิผลของเทคนิคยังขึ้นอยู่กับระดับความสำเร็จในการพยายามดึงข้อมูลจากหน่วยความจำ และในขณะเดียวกัน งานต้องไม่ง่ายเกินไปที่จะรับประกันความสำเร็จนี้ ตัวอย่างเช่น หากนักเรียนปกปิดข้อมูลทันทีหลังจากอ่านแล้วทำซ้ำ นั่นไม่ใช่การเรียกคืนจากหน่วยความจำระยะยาว แต่เป็นการบำรุงรักษาอย่างง่ายในหน่วยความจำในการทำงาน ในทางกลับกัน หากความสำเร็จต่ำมาก ก็ไม่น่าเป็นไปได้ที่การปฏิบัตินี้จะเป็นประโยชน์
นอกจากนี้ หากคุณมีแผนที่แนวคิดที่สร้างขึ้นเพื่อรักษาเสถียรภาพของความทรงจำ สิ่งสำคัญคือต้องทำด้วยใจ เพราะการสร้างแผนที่โดยดูจากสื่อการเรียนได้พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพน้อยกว่าในการรวมข้อมูล
สุดท้าย สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความวิตกกังวลที่อาจเกิดจากการใช้การทดสอบ ในความเป็นจริงเน้นว่าความวิตกกังวลสามารถลดประโยชน์ของหน่วยความจำของเทคนิคนี้ (ไม่สามารถขจัดปัจจัยความวิตกกังวลโดยสิ้นเชิงการประนีประนอมที่ดีสามารถถามคำถามที่นักเรียนน่าจะสามารถตอบได้)

ด้านที่ยังคงต้องชี้แจง
ยังคงต้องชี้แจงว่าระดับความยากที่เหมาะสมที่สุดของคำถามทดสอบคืออะไร

4) การประมวลผล (คำถามในการประมวลผล)

ใน cosa ประกอบด้วย
เทคนิคนี้ประกอบด้วยการเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับความรู้ที่มีอยู่ก่อน มีการตีความหลายอย่างเกี่ยวกับการทำงานของมัน บางครั้งเราพูดถึงการเรียนรู้ที่ลึกซึ้ง ช่วงเวลาอื่นๆ ของการปรับโครงสร้างข้อมูลในหน่วยความจำ
กล่าวโดยย่อ ประกอบด้วยการโต้ตอบกับนักเรียนโดยถามคำถามเกี่ยวกับหัวข้อที่ศึกษา โดยมีจุดประสงค์เพื่อนำเขาไปอธิบายความเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างข้อมูลที่เรียนรู้
ทั้งหมดนี้ นอกเหนือจากการชอบการท่องจำแนวคิดแล้ว ยังเกี่ยวข้องกับการเพิ่มความสามารถในการขยายสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปยังบริบทอื่นๆ

ตัวอย่างวิธีการใช้
วิธีแรกในการสมัครอาจเป็นเพียงการเชิญนักเรียนให้เข้ารหัสข้อมูลที่กำลังศึกษาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยถามคำถามเช่น "อย่างไร" หรือทำไม?".
ความเป็นไปได้อีกประการหนึ่งคือให้นักเรียนนำเทคนิคนี้ไปใช้ด้วยตนเอง เช่น พูดออกเสียงว่าต้องใช้ขั้นตอนใดบ้างในการแก้สมการ

วิกฤต
เมื่อใช้เทคนิคนี้ นักเรียนต้องตรวจสอบคำตอบด้วยสื่อการเรียนการสอนหรือกับครู เมื่อเนื้อหาที่สร้างผ่านคิวรี่ประมวลผลไม่ดี อาจทำให้การเรียนรู้แย่ลง

ด้านที่ยังคงต้องชี้แจง
จะเป็นประโยชน์สำหรับนักวิจัยในการทดสอบความเป็นไปได้ของการนำเทคนิคนี้ไปใช้ในระยะเริ่มต้นของการอ่านแนวคิดที่จะเรียนรู้
ยังคงต้องดูกันต่อไปว่านักเรียนใช้ประโยชน์จากคำถามที่สร้างขึ้นเองหรือว่าจะดีกว่าสำหรับคำถามติดตามผลที่จะถามโดยบุคคลอื่น (เช่น ครู)
ยังไม่ชัดเจนว่านักเรียนต้องอุตสาหะในการหาคำตอบมากน้อยเพียงใดหรือทักษะและความรู้ที่ได้รับในระดับใดจึงจะได้รับประโยชน์จากเทคนิคนี้
ข้อสงสัยสุดท้ายเกี่ยวกับประสิทธิภาพ: การจัดการเทคนิคนี้ต้องใช้เวลาในการศึกษาเพิ่มขึ้น ได้เปรียบพอสมควรหรือสะดวกกว่าที่จะอาศัยเทคนิคอื่นๆ เช่น การฝึกพิสูจน์ (ตัวเอง) ?

5) ตัวอย่างคอนกรีต

ใน cosa ประกอบด้วย
เทคนิคนี้ไม่ต้องการการแนะนำที่สำคัญ เป็นคำถามในการรวมตัวอย่างเชิงปฏิบัติเข้ากับคำอธิบายเชิงทฤษฎี
ประสิทธิผลไม่ได้เป็นปัญหาและขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าแนวคิดนามธรรมนั้นเข้าใจยากกว่าแนวคิดที่เป็นรูปธรรม

ตัวอย่างวิธีการใช้
ไม่ค่อยมีอะไรให้เข้าใจเกี่ยวกับเทคนิคนี้มากนัก ไม่น่าแปลกใจที่ผู้เขียนบทวิจารณ์ที่เรานำข้อมูลนี้ไปใช้[2] ระบุว่าเทคนิคนี้ถูกอ้างถึงมากที่สุดในหนังสือฝึกอบรมครู (เช่น ในประมาณ 25% ของกรณีทั้งหมด)
อย่างไรก็ตาม การรู้ว่าการให้นักเรียนอธิบายอย่างกระตือรือร้นว่าตัวอย่างสองตัวอย่างมีลักษณะอย่างไร และการกระตุ้นให้พวกเขาดึงข้อมูลสำคัญๆ ด้วยตนเองก็สามารถช่วยสรุปในภาพรวมได้เช่นกัน
นอกจากนี้ การให้ตัวอย่างเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งเดียวกันนี้ดูเหมือนจะเพิ่มความได้เปรียบของเทคนิคนี้

วิกฤต
มีการแสดงให้เห็นว่าการอธิบายแนวคิดและการแสดงตัวอย่างที่ไม่สอดคล้องกันมีแนวโน้มที่จะเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับตัวอย่างที่ใช้งานได้จริง (ผิด!) ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับประเภทของตัวอย่างที่ให้ไว้ซึ่งสัมพันธ์กับข้อมูลที่เราต้องการที่จะเรียนรู้ ตัวอย่างจึงต้องสัมพันธ์กับเนื้อหาสำคัญเป็นอย่างดี
ความน่าจะเป็นที่จะใช้ตัวอย่างอย่างถูกต้อง กล่าวคือ เพื่อสรุปหลักการนามธรรมทั่วไป สัมพันธ์กับระดับความเชี่ยวชาญในหัวข้อของนักเรียน นักเรียนที่มีประสบการณ์มากกว่าจะมีแนวโน้มที่จะย้ายไปสู่แนวคิดหลักได้ง่ายขึ้น นักเรียนที่มีประสบการณ์น้อยกว่าจะมีแนวโน้มที่จะอยู่บนพื้นผิวมากขึ้น

ด้านที่ยังคงต้องชี้แจง
ยังไม่ได้กำหนดจำนวนตัวอย่างที่เหมาะสมที่สุดเพื่อสนับสนุนแนวคิดทั่วไปที่จะเรียนรู้
และไม่ชัดเจนว่าความสมดุลระหว่างระดับนามธรรมกับระดับความเป็นรูปธรรมที่ตัวอย่างควรมีคืออะไร (ถ้าเป็นนามธรรมเกินไป ก็อาจเข้าใจยากเกินไป หากเป็นรูปธรรมเกินไป อาจไม่มีประโยชน์เพียงพอในการสื่อความหมาย แนวคิดที่ต้องการสอน)

6) รหัสคู่

ใน cosa ประกอบด้วย
กี่ครั้งแล้วที่เราได้ยิน "ภาพหนึ่งภาพแทนคำพูดพันคำ"? นี่คือสมมติฐานที่ใช้เทคนิคนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทฤษฎีการเข้ารหัสแบบสองรหัสแนะนำว่าการแสดงข้อมูลเดียวกันหลายๆ แบบจะช่วยปรับปรุงการเรียนรู้และความจำ และข้อมูลดังกล่าวจะกระตุ้นให้เกิดการนำเสนอเพิ่มเติม (ผ่านกระบวนการสร้างภาพอัตโนมัติ) ได้ประโยชน์ที่คล้ายคลึงกัน

ตัวอย่างวิธีการใช้
ตัวอย่างที่ง่ายที่สุดอาจเป็นการแสดงแผนภาพข้อมูลที่จะเรียนรู้ (เช่น การแสดงเซลล์ที่อธิบายด้วยข้อความ) เทคนิคนี้ยังสามารถนำไปใช้ได้โดยให้นักเรียนวาดสิ่งที่กำลังศึกษาอยู่

วิกฤต
เนื่องจากรูปภาพมักจะจำได้ดีกว่าคำพูด จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องแน่ใจว่ารูปภาพดังกล่าวที่มอบให้แก่นักเรียนมีประโยชน์และเกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่พวกเขาคาดหวังให้เรียนรู้
ต้องใช้ความระมัดระวังเมื่อเลือกรูปภาพควบคู่ไปกับข้อความ เนื่องจากรายละเอียดภาพมากเกินไปอาจทำให้เสียสมาธิและขัดขวางการเรียนรู้ในบางครั้ง
สิ่งสำคัญคือต้องชัดเจนว่าเทคนิคนี้ไม่สอดคล้องกับทฤษฎีของ "รูปแบบการเรียนรู้" (ซึ่งกลับกลายเป็นว่าผิด) ไม่ใช่คำถามในการให้นักเรียนเลือกรูปแบบการเรียนรู้ที่ต้องการ (เช่น visual o ทางวาจา) แต่เพื่อให้ข้อมูลผ่านหลายช่องทางพร้อมกัน (เช่น visual e ทางวาจาในเวลาเดียวกัน)

ด้านที่ยังคงต้องชี้แจง
ยังต้องเข้าใจอีกมากเกี่ยวกับการนำไปใช้สำหรับการเข้ารหัสแบบคู่ และจำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อชี้แจงว่าครูสามารถใช้ประโยชน์จากประโยชน์ของการนำเสนอที่หลากหลายและความเหนือกว่าของภาพได้อย่างไร

สรุปผลการศึกษา

ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน เรามีโอกาสมากมายที่จะใช้เทคนิคที่อธิบายไว้และรวมเข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่น แบบฝึกหัดแบบกระจายอาจมีประสิทธิภาพเป็นพิเศษสำหรับการเรียนรู้เมื่อรวมกับการฝึกแบบทดสอบตนเอง (การดึงข้อมูลจากหน่วยความจำ) ประโยชน์เพิ่มเติมของการปฏิบัติแบบกระจายสามารถได้รับโดยการทดสอบตัวเองซ้ำ ๆ เช่นการใช้การทดสอบเพื่อเติมช่องว่างระหว่างส่วนที่เหลือ

การปฏิบัติแบบสอดแทรกเห็นได้ชัดว่าเกี่ยวข้องกับการแจกแจงการทบทวน (แบบฝึกหัดแบบกระจาย) หากนักเรียนสลับเนื้อหาเก่าและใหม่ ตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมอาจเป็นได้ทั้งทางวาจาและภาพ ดังนั้นจึงใช้การเข้ารหัสแบบคู่ด้วยเช่นกัน นอกจากนี้ กลยุทธ์การประมวลผล ตัวอย่างที่เป็นรูปธรรม และการเข้ารหัสแบบคู่ทำงานได้ดีที่สุดเมื่อใช้เป็นส่วนหนึ่งของแนวทางปฏิบัติในการดึงข้อมูล (การทดสอบตัวเอง)

อย่างไรก็ตาม ยังไม่เป็นที่แน่ชัดว่าประโยชน์ของการรวมกลยุทธ์การเรียนรู้เหล่านี้เป็นการบวก คูณ หรือในบางกรณีเข้ากันไม่ได้ ดังนั้นจึงจำเป็นที่การวิจัยในอนาคตจะต้องกำหนดกลยุทธ์แต่ละอย่างให้ดีขึ้น (โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการประมวลผลและการเข้ารหัสซ้ำซ้อน) ระบุแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับการสมัครที่โรงเรียน ชี้แจงเงื่อนไขขอบเขตของแต่ละกลยุทธ์ และเจาะลึกถึงปฏิสัมพันธ์ระหว่างหกกลยุทธ์ที่เราได้กล่าวถึงที่นี่ .

คุณอาจสนใจ:

ข้อมูลอ้างอิง

เริ่มพิมพ์แล้วกด Enter เพื่อค้นหา

ข้อผิดพลาด: เนื้อหาที่ได้รับการคุ้มครอง !!