ผู้ที่ทำงานในสาขาการเรียนรู้โดยไม่คำนึงถึงอาชีพเฉพาะจะพบว่าตนเองสะท้อนให้เห็นว่าเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการศึกษาหรืออย่างน้อยก็เป็นวิธีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักเรียนที่เฉพาะเจาะจง

คำตอบนั้นไม่ใช่เรื่องง่ายเพราะมันเชื่อมโยงกับตัวแปรหลายตัว: ประสิทธิผลของเทคนิคเอง, ลักษณะของนักเรียน (อายุ, ปัญหาความรู้ความเข้าใจใด ๆ , สไตล์การเรียนรู้), ชนิดของข้อมูลที่ต้องเรียนรู้, บริบทที่จำเป็นต้องเรียนรู้ ...

โชคดีที่นักจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและการศึกษาได้พัฒนาและประเมินเทคนิคการเรียนรู้ที่ใช้งานง่ายซึ่งสามารถช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ได้ดีขึ้นตามความต้องการ อย่างไรก็ตามวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเรื่องนี้มีขนาดใหญ่มากและมันเป็นความท้าทายที่จะได้สัมผัสกับมัน ถ้าอย่างนั้นก็เหมาะสมที่จะขอบคุณ Dunlosky[8] และผู้ทำงานร่วมกันที่ไม่กี่ปีที่ผ่านมาทำเอกสารที่จะมีประโยชน์มากสำหรับพวกเราทุกคน: ในงานของพวกเขาพวกเขาได้ทบทวนเทคนิคที่แตกต่างกัน 10 วิธีที่อธิบายอย่างละเอียดถึงระดับประสิทธิภาพของพวกเขาในบริบทที่แตกต่างกัน ตามลักษณะที่แตกต่างของนักเรียน โดยสรุปพวกเขาได้ทำงานเป็นจำนวนมากซึ่งทำให้เราสามารถประเมินประโยชน์ของแต่ละวิธีการศึกษาทั้ง 10 วิธี


ผลงานของพวกเขาแม้จะรัดกุมโดยคำนึงถึงความกว้างใหญ่ของการวิจัยที่ผ่านมาภายใต้การทบทวน เป็นเอกสารที่ค่อนข้างยาว[8] (แม้ว่าจะมีประโยชน์มากและเราแนะนำให้คุณอ่าน) จากนั้นเราตัดสินใจที่จะสรุปเพิ่มเติมโดยการแสดงรายการเทคนิคพร้อมคำอธิบายสั้น ๆ และระดับความสัมพันธ์ของยูทิลิตี้

เริ่มจากตารางสรุปตามด้วยคำอธิบายที่ละเอียดกว่านี้เล็กน้อย:

ขีดเส้นใต้ / ไฮไลต์

สำหรับผู้ที่มีประโยชน์: นักเรียนที่เป็นอิสระในการศึกษาและมีความสามารถที่ดีในการระบุข้อมูลที่เกี่ยวข้องในข้อความ

สำหรับวัสดุใดที่มีประโยชน์: ข้อความที่ยากต่อการเข้าใจและ / หรือข้อความที่คุณมีความรู้มาก่อนแล้ว

บางทีมันอาจเป็นวิธีการที่แพร่หลายที่สุดในการศึกษาในหมู่นักเรียนอย่างน้อยก็ในระดับมัธยมหรือมหาวิทยาลัย น่าจะเป็นการใช้งานที่กว้างขวางได้รับการสนับสนุนโดยความเรียบง่ายในการประยุกต์ใช้วิธีการนี้และโดยเวลาเพิ่มเติมเล็กน้อยเมื่อเทียบกับสิ่งที่กำหนดไว้แล้วโดยการเรียนรู้วัสดุที่จะศึกษา
แม้จะมีทุกอย่างหลักฐานก็ไม่เห็นด้วยกับวิธีนี้และผู้แต่งเอกสาร[8] พวกเขาจัดหมวดหมู่มันเป็น ใช้น้อย ด้วยเหตุผลหลายประการ: ในหลาย ๆ สถานการณ์ ปรับปรุงประสิทธิภาพช่วยในการจำเล็กน้อย. มันอาจเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนที่มีความสามารถในการขีดเส้นใต้หรือเน้นได้อย่างมีประสิทธิภาพหรือเมื่อข้อความนั้นยากเป็นพิเศษ แต่ในหลายกรณีจริง ๆ แล้ว มันสามารถทำให้ประสิทธิภาพในการทำงานระดับสูงแย่ลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการทดสอบที่ต้องเผชิญมีความสำคัญ

ช่วยในการจำคำสำคัญ

สำหรับผู้ที่มีประโยชน์: เด็กอายุ 7 ปีขึ้นไปและเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้

สำหรับวัสดุใดที่มีประโยชน์: คำที่จะเรียนรู้ (ต่างประเทศล้าสมัยทางวิทยาศาสตร์) และจินตนาการได้อย่างง่ายดาย

มันเป็นเทคนิคโบราณตามภาพจิต การสรุปให้มากที่สุดนั้นประกอบด้วยการสร้างภาพที่มีชื่อคล้ายกับคำหรือข้อมูลที่จะจำได้มากที่สุด
ลองนึกภาพว่าต้องจดจำการแปลคำศัพท์ภาษาอังกฤษ ม้า; คุณสามารถจินตนาการว่าหมีกำลังไล่ล่าม้าและติดป้ายทุกอย่างด้วยคำหลัก แบกได้รับการผสมผสานกับคำภาษาอิตาลีนี้
แม้ว่าในบางสถานการณ์ดูเหมือนว่าจะให้ผลดีผู้เขียนของการศึกษา[8] พวกเขาวางไว้ในบรรดา ใช้น้อย. ดูเหมือนว่าจะให้ผลลัพธ์ที่ดีเฉพาะเมื่อมันมาถึงการเรียนรู้คำศัพท์ที่ยืมตัวเองได้อย่างง่ายดายเพื่อจินตนาการ (เราสามารถพูดว่า "คอนกรีต") แต่ มันไม่ได้ใช้งานง่าย (ต้องมีการฝึกอบรมเฉพาะ) เมื่อพวกเขาอยู่ ผลกระทบอาจไม่ติดทนนาน. นอกจากนี้ในการค้นหา[9] ได้สร้างผลลัพธ์ที่เท่ากับหรือต่ำกว่ากับเทคนิคของทดสอบตัวเองซ้ำแล้วซ้ำอีก (ดูด้านล่าง) ด้วยความแตกต่างที่ว่าหลังนั้นง่ายกว่ามากในการใช้งาน

การใช้ภาพเพื่อการเรียนรู้ตำรา

สำหรับผู้ที่มีประโยชน์: เด็กอายุ 8 หรือมากกว่า

สำหรับวัสดุใดที่มีประโยชน์: ข้อความที่จะเรียนรู้ด้วยวิธีช่วยในการจำและข้อมูล "ดูได้"

เทคนิคที่ดูเหมือนง่ายนี้ประกอบไปด้วยการจินตนาการถึงสิ่งที่นักเรียนได้ยินหรืออ่าน การสร้างตัวแทนทางสายตาที่มองเห็นควรช่วยให้เขาเข้าใจและจดจำสิ่งที่เขาเรียนรู้ได้ดีขึ้น
ตัวอย่างเช่นถ้าเราฟังบทเรียนเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างช้างแอฟริกันและช้างเอเชียแทนที่จะจำเพียงแค่รายการลักษณะเฉพาะเราสามารถสร้างภาพที่แสดงภาพแทน ลองทำดูลองนึกว่าเราเห็นช้างสองตัวใกล้กันช้างหนึ่งสูงกว่าอีกตัว อันที่ใหญ่กว่ามีสองช่อง มองเห็นได้ ในตอนท้ายของลำต้นอีกหนึ่งเท่านั้น; เราเห็นอันที่ใหญ่กว่าที่มีพื้นหลังแบนในขณะที่ตัวที่เล็กกว่าจะมีหลังค่อมมากกว่า "การสังเกต" ที่ใหญ่ที่สุดเรายังสังเกตเห็นหูที่ใหญ่กว่าเมื่อเทียบกับขนาดของมันในขณะที่ช้างเอเชียจินตนาการว่ามันมีหูที่เล็กและกลม
ฉันพนันได้เลยว่าคุณสามารถจดจำคุณสมบัติเหล่านี้ได้โดยไม่จำเป็นต้องอ่านซ้ำ!
น่าเสียดายที่เมื่อมันมาถึงการเรียนรู้ความรู้ใหม่มันไม่ใช่เรื่องง่าย อันที่จริง Dunlosky และเพื่อนร่วมงาน[8] พวกเขาทำรายการเทคนิคนี้ในบรรดา ใช้น้อย. มาดูกันว่าทำไม: แม้จะใช้งานได้ง่ายกว่า คำหลักช่วยในการจำ, ประโยชน์จะถูก จำกัด อยู่เสมอกับคำที่มีความหมายปรากฏในภาพได้อย่างง่ายดาย หรือเพื่อ ตำราที่จะเรียนรู้ในวิธีช่วยในการจำในขณะที่ ไม่มีผลในเชิงบวกต่อความเข้าใจของข้อความ; แม้ว่าผลประโยชน์บางอย่างจะสามารถเห็นได้กับเด็กเกรดสาม[14] (แต่ไม่เด็กอีกต่อไป[11]) ประโยชน์ที่ได้รับดูเหมือนจะ จำกัด อยู่กับเด็ก ๆ เพื่อการใช้ภาพทางจิตหรือเพื่อการทำงานของนักเรียนที่สูงขึ้น[13].

อ่าน

สำหรับผู้ที่มีประโยชน์: เกือบสำหรับนักเรียนทุกประเภท (สติปัญญาสูงและต่ำ[1]มีและไม่มีปัญหาการอ่าน[5]มีและไม่มีปัญหาหน่วยความจำในการทำงาน[14]) แต่นักเรียนที่มีทักษะสูงกว่าจะได้รับประโยชน์มากที่สุด[3].

สำหรับวัสดุใดที่มีประโยชน์: สำหรับข้อความประเภทใดก็ได้ (การบรรยายบทความในหนังสือพิมพ์บทหนังสือฟิสิกส์นิติศาสตร์ชีววิทยาเทคโนโลยีเทคโนโลยีภูมิศาสตร์และตำราทางจิตวิทยา)

เช่นเดียวกับในกรณีของ ไฮไลต์ / อ่านซ้ำเทคนิคนี้เป็นหนึ่งในวิธีที่นักเรียนใช้กันมากที่สุด ไม่จำเป็นต้องมีคำอธิบายมากนัก: มันเป็นเรื่องของการอ่านข้อความซ้ำหลาย ๆ ครั้งเพื่อให้เข้าใจได้ดีขึ้น
ตรงกันข้ามกับสิ่งที่หลายคนอาจคาดหวัง[8]ผู้เขียนรายงานหนึ่ง ใช้น้อย ของเทคนิค งานวิจัยเกี่ยวกับวิธีการศึกษานี้เกิดขึ้น มุ่งเน้นเฉพาะนักศึกษาระดับมหาวิทยาลัย ในขณะที่ มีน้อยหรือไม่มีอะไรที่รู้ว่าตัวแปรอื่น ๆ เช่นทักษะของนักเรียนและความรู้ก่อนหน้านี้มีผลต่อประสิทธิผลอย่างไร. เรารู้ว่าพวกเขาอยู่ที่นั่น ผลบวกเกี่ยวกับความสามารถในการเรียกคืนข้อมูล (หลังจากช่วงเวลาสั้น ๆ ) แต่ไม่มีหลักฐานเกี่ยวกับผลกระทบที่มีต่อความเข้าใจ ในที่สุดแม้ว่ามันจะใช้งานง่ายและรวดเร็ว การปรับปรุงการเรียนรู้ดูไม่ดี เมื่อเทียบกับเทคนิคอื่น ๆ เช่น การประมวลผลแบบสอบถามที่ คำอธิบายตนเอง และการประเมินตนเองซ้ำแล้วซ้ำอีก (ดูด้านล่าง)

เพื่อสรุป

สำหรับผู้ที่มีประโยชน์: นักเรียนที่มีทักษะการสังเคราะห์ที่ดี

สำหรับวัสดุใดที่มีประโยชน์: โดยเฉพาะเมื่อคุณมีความรู้ในเรื่องนี้แล้ว

การสรุปข้อความมีจุดประสงค์ต่อหน้าข้อมูลจำนวนมากเพื่อระบุสิ่งที่สำคัญที่สุดเชื่อมต่อเข้าด้วยกันเพื่อเรียนรู้ได้ดียิ่งขึ้น นี่เป็นเทคนิคที่ได้รับความนิยมอย่างมากและไม่จำเป็นต้องมีตัวอย่างเพื่อให้เข้าใจสิ่งที่เรากำลังพูดถึง
แม้ว่าความสามารถในการสรุปข้อมูลจะได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องในการศึกษาที่เป็นทางการของบุคคล แต่หลักฐานก็ชี้ให้เห็น ใช้น้อย ของเทคนิคนี้[8] ถ้าใช้เพื่อจุดประสงค์ในการเรียนรู้ที่ดีขึ้น เหตุผลก็คือมันดูเหมือนจะเป็น มีประสิทธิภาพจริงๆเฉพาะกับนักเรียนที่มีความสามารถที่ดีในการสรุปข้อความ (ซึ่งไม่ชัดเจนเลย) ดังนั้นหากเราอยู่ในที่ที่มีเด็กนักเรียนของโรงเรียนมัธยมปลาย (และบางครั้งก็เป็นระดับมหาวิทยาลัย!) การใช้วิธีนี้ต้องใช้การฝึกอบรมที่ยาวนานและสิ่งนี้ทำให้มัน ทาได้ยาก. มีหลักฐานที่สอดคล้องกันคือการขาดความสามารถในการปรับปรุงการเรียน, ความเข้าใจในข้อความ และ การบำรุงรักษาข้อมูลที่ได้เรียนรู้เมื่อเวลาผ่านไป. นอกจากนี้ยังมีการศึกษาไม่เพียงพอที่จะทดสอบประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

การฝึกแบบอินเตอร์เลฟ

สำหรับผู้ที่มีประโยชน์: ส่วนใหญ่เป็นนักเรียนระดับมหาวิทยาลัย

สำหรับวัสดุใดที่มีประโยชน์: โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้คณิตศาสตร์

เทคนิคนี้[15] มันประกอบไปด้วยการสลับการปฏิบัติของกิจกรรมประเภทต่างๆและได้รับการศึกษาเหนือสิ่งอื่นใดในบริบทของการเรียนรู้คณิตศาสตร์
นี่คือสั้น ๆ ว่ามันทำงานอย่างไร: หลังจากประเภทของปัญหา (หรือหัวข้อ) ได้รับการแนะนำการปฏิบัติควรเน้นที่ปัญหาประเภทเดียวกัน จากนั้นเมื่อมีการแนะนำปัญหาใหม่แต่ละประเภทการฝึกครั้งแรกควรมุ่งเน้นไปที่ปัญหาประเภทหลังและจากนั้นการฝึกเพิ่มเติมควรเริ่มสลับกับปัญหาประเภทสุดท้ายกับผู้ที่ได้รับการบำบัดก่อนหน้านี้
ลองยกตัวอย่าง: นักเรียนที่กำลังศึกษาวิธีคำนวณปริมาตรของของแข็งอาจพบว่าตัวเองต้องออกกำลังกับปัญหาเกี่ยวกับลูกบาศก์ปิรามิดและทรงกระบอก แทนที่จะแก้มันก่อน Tutti ปัญหาเกี่ยวกับก้อนแล้วส่งผ่านปิรามิดและในตอนท้ายเท่านั้นจัดการกับการออกกำลังกายในปริซึมการปฏิบัติ บรรณนิทัศน์ ต้องการให้นักเรียนฝึกดัดแปลง un ปัญหาลูกบาศก์ Uno บนปิรามิดและ Uno บนปริซึม (จากนั้นเริ่มใหม่อีกครั้ง)
ความคิดที่ว่าการผสมแบบฝึกหัดประเภทต่าง ๆ นั้นช่วยให้เรียนรู้ได้ดีขึ้นแทนที่จะฝึกวิชาที่แตกต่างกันโดยการเรียนรู้ต่อเนื่องกันมากขึ้น อย่างไรก็ตามเป็นไปได้ว่าสิ่งนี้จะเกิดขึ้นเพราะการเปลี่ยนแปลงประเภทของการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องจะส่งเสริมกระบวนการทางจิตขององค์กรและหัวข้อเฉพาะให้นักเรียนเรียนรู้ก่อนเพื่อเปรียบเทียบปัญหาประเภทต่างๆ
วิธีการแบบนี้ดูเหมือนว่าในบางสถานการณ์เพื่อลดประสิทธิภาพในทันทีและจากนั้นเกิดผลในระยะยาวด้วยการเรียนรู้ที่มีเสถียรภาพมากขึ้นและมีความสามารถมากขึ้นในการใช้สิ่งที่ได้รับการศึกษา
ในการเผชิญกับหลักฐานที่รวบรวมไว้ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ผู้เขียนของการทบทวนจำแนกเทคนิคนี้เป็นของ ยูทิลิตี้ระดับปานกลาง. ประโยชน์อยู่ที่ความจริงที่ว่ามันได้พิสูจน์ตัวเองแล้ว มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้คณิตศาสตร์; ข้อเสียอยู่ใน ข้อมูลที่ขัดแย้งจากวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ (บางครั้งก็เป็นที่น่าพอใจบางครั้งก็เป็นโมฆะและในบางกรณีก็ไม่เอื้ออำนวย) กลไกการทำงานของเทคนิคนี้ไม่ชัดเจน และมันจะมีประโยชน์อะไรมากกว่านี้ ตัวอย่างเช่นในบางกรณีนักเรียนอาจมีคำแนะนำไม่เพียงพอที่จะได้รับประโยชน์จากการปฏิบัตินี้ คุณต้องคำนึงถึงว่า การฝึกแบบสอดแทรก ใช้เวลามากกว่าการเรียนแบบดั้งเดิม

คำอธิบายตัวเอง

สำหรับผู้ที่มีประโยชน์: จากเด็กอนุบาลเป็นต้นไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีทักษะที่ดีและ / หรือความรู้ก่อนหน้า

สำหรับวัสดุใดที่มีประโยชน์: ปัญหาเชิงตรรกะส่วนใหญ่ปัญหาคณิตศาสตร์การดำเนินงานเชิงพีชคณิต

ด้วยวิธีการทั่วไปเราสามารถพูดได้ว่าเทคนิคนี้ประกอบด้วยการอธิบายเหตุผลและความคิดของตัวเองด้วยวิธีการที่จะตอบคำถามหรือการแก้ปัญหาเฉพาะ
ลองมาตัวอย่าง: ประสบกับปัญหาต่อไปนี้ 'a square มีด้านยาว 4 ซม. เส้นรอบวงวัดเท่าไหร่ 'คำตอบอาจเป็นเพียง "16 ซม." หรือในกรณีที่อธิบายตนเองเด็กสามารถพูดว่า "เนื่องจากตารางมี 4 ด้านเท่ากันและฉันรู้ว่าความยาวของด้านใดด้านหนึ่งฉันสามารถทำ 4 x 4 ซึ่งเป็น 16 "
ในการตรวจสอบ[7] เทคนิคนี้ได้รับการจัดหมวดหมู่โดย ยูทิลิตี้ระดับปานกลาง. ความแข็งแกร่งของมันอยู่ที่ ยูทิลิตี้ที่ผ่านการพิสูจน์แล้วเกี่ยวกับเนื้อหากิจกรรมและวิธีการประเมินที่หลากหลาย ความจำความเข้าใจและความสามารถในการใช้ข้อมูลที่ได้เรียนรู้ มันก็ดูเหมือนจะพิสูจน์ตัวเอง มีประโยชน์ในหลายกลุ่มอายุแม้ว่าจะยังไม่ชัดเจนว่าประโยชน์ของมันนั้นเชื่อมโยงกับความรู้หรือทักษะก่อนหน้าของนักเรียนมากขึ้นหรือไม่ อย่างไรก็ตามมันยังไม่ชัดเจนว่าจะมีผลกระทบนานแค่ไหน ของเทคนิคนี้ (เทียบกับเวลาการเก็บรักษาของการเรียนรู้ที่จำเป็นในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน) การใช้เทคนิคนี้ต้องใช้ เวลาเพิ่มเติมนาน (30% - เพิ่มขึ้น 100%) นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ว่าระยะเวลาของการฝึกอบรมจะต้องมีประสิทธิภาพเพียงพอ.

คำถามที่ซับซ้อน

สำหรับผู้ที่มีประโยชน์: จากเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่สี่เป็นต้นไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้ามีความรู้ก่อนหน้านี้ที่ดีในหัวข้อที่จะศึกษา

สำหรับวัสดุใดที่มีประโยชน์: ส่วนใหญ่เป็นข้อเท็จจริงและจำกัดความรู้

คุณสมบัติหลักของ การประมวลผลแบบสอบถาม มันประกอบด้วยในการกระตุ้นให้นักเรียนเพื่อสร้างคำอธิบายที่ชัดเจนของคำสั่งที่ทำ ตัวอย่างเช่นอาจเกี่ยวข้องกับการถามว่า "ทำไมคุณถึงคิดว่ามันสมเหตุสมผลที่จะพูดว่า ... ", "ทำไมเรื่องนี้ถึงเป็นเช่นนั้น" หรือยิ่งกว่านั้นคือ "ทำไม"[8].
แนวคิดพื้นฐานคือการประมวลผลแบบสอบถามสนับสนุนการรวมข้อมูลใหม่กับรายการที่มีอยู่ เพื่อให้สิ่งนี้เกิดขึ้นมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะสนับสนุนให้นักเรียนอธิบายอย่างละเอียดที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยชอบการเปรียบเทียบความเหมือนและความแตกต่างระหว่างเนื้อหาที่แตกต่างกัน[16]และดำเนินการอย่างอิสระเท่าที่จะทำได้[12].
เทคนิคนี้เชื่อโดยผู้เขียนของการศึกษา[8] di ยูทิลิตี้ระดับปานกลาง. ประสิทธิผลของมันได้รับการพิสูจน์แล้วว่าได้เรียนรู้ความรู้มากมาย แต่อยู่ที่ น่าสงสัยการบังคับใช้ของ การประมวลผลแบบสอบถาม เกี่ยวกับเนื้อหาที่มีความยาวหรือความซับซ้อนมากขึ้น เปรียบเทียบกับข้อเท็จจริงสั้น ๆ ในขณะที่ปรากฏตัว มีประโยชน์อยู่แล้วในปีสุดท้ายของโรงเรียนประถม, เด็กที่มีความรู้น้อยมาก่อนดูเหมือนจะได้รับประโยชน์เล็กน้อย ในหัวข้อที่จะเรียนรู้
การวิจัยเห็นด้วยกับวัดประสิทธิผลด้วยการทดสอบการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงระยะสั้น ma ไม่มีหลักฐานเพียงพอเกี่ยวกับการเพิ่มความเข้าใจในสิ่งที่ได้รับการศึกษาและความสามารถในการรักษาการเรียนรู้เป็นเวลานาน.

กระจายการปฏิบัติ

สำหรับผู้ที่มีประโยชน์: มีผลตั้งแต่ 2 ถึง 3 ปี [7][19] ไปข้างหน้าในสภาพทางพยาธิวิทยาที่แตกต่างกัน (ความผิดปกติของคำพูดหลักหลายเส้นโลหิตตีบบาดเจ็บสมองและสมองเสื่อมและความจำเสื่อม[6][10]).

สำหรับวัสดุใดที่มีประโยชน์: ใช้กับการศึกษาวิชาใด ๆ

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าในระยะเวลาเท่ากันจะมีประโยชน์มากขึ้นในการเผยแพร่การศึกษาหัวข้อในช่วงเวลาหนึ่งมากกว่าการเรียนรู้ทั้งหมดในครั้งเดียว[4]. ด้วยคำว่า 'การปฏิบัติแบบกระจาย เราอ้างถึงทั้ง ผลระยะห่าง (เช่นความได้เปรียบที่สังเกตได้ในการแบ่งการศึกษาออกเป็นหลายช่วงเวลาแทนที่จะเน้นไปที่เรื่องนั้น) ผลความล่าช้า (เช่นความได้เปรียบที่สังเกตได้โดยการเพิ่มระยะห่างระหว่างช่วงเวลาระหว่างช่วงการศึกษามากกว่าการทำให้สั้นลง)
เทคนิคนี้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าสนใจ: เปรียบเทียบกับการศึกษาที่เข้มข้นในหนึ่งหรือสองสามเซสชันการเรียนรู้ในระยะสั้นจะปรากฏช้าลงและบางครั้งก็ไม่ถึงระดับที่สังเกตได้ในการศึกษาอย่างเข้มข้นกับช่วงที่ไม่มีช่วงเวลาหรือช่วงเวลา ขั้นต่ำ ข้อเสียนี้จะเห็นได้ชัดโดยเฉพาะถ้าช่วงเวลาระหว่างการศึกษามีความกว้างมาก คำถามนั้นเกิดขึ้นที่ข้อได้เปรียบอยู่ คำตอบอยู่ที่ความแข็งแกร่งของการเรียนรู้ สิ่งที่ศึกษากับช่วงเวลาที่ใกล้ชิดมีแนวโน้มที่จะถูกลืมเร็วกว่าสิ่งที่ศึกษาโดยการเพิ่มเวลาระหว่างเซสชันการศึกษาหนึ่งและอีกช่วงหนึ่ง
ได้รับหลักฐานในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ผู้เขียนของการตรวจสอบ[8] เชื่อว่า การปฏิบัติแบบกระจาย ทั้งสอง ยูทิลิตี้สูง. มันกลับกลายเป็นจริง มีประสิทธิภาพในทุกกลุ่มอายุ e ในสภาพทางพยาธิวิทยาที่แตกต่างกันมันคือ ทดสอบกับการเรียนรู้ที่แตกต่างหลากหลาย โรงเรียนและผ่านการทดสอบในหลาย ๆ ด้านยังแสดงให้เห็น ผลกระทบที่ยาวนาน ภายในเวลาที่กำหนด. มันก็จะปรากฏขึ้น มีประโยชน์สำหรับการเรียนรู้เนื้อหาที่เรียบง่ายและซับซ้อน.

การตรวจสอบการปฏิบัติ

สำหรับผู้ที่มีประโยชน์: มีผลตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียน (โรงพยาบาล) เป็นต้นไปและในสภาพทางพยาธิวิทยาต่างๆ (เช่นโรคอัลไซเมอร์[2] และหลายเส้นโลหิตตีบ[18]).

สำหรับวัสดุใดที่มีประโยชน์: ใช้กับการศึกษาวิชาใด ๆ

การได้รับการทดสอบการเรียนรู้ของโรงเรียนและมหาวิทยาลัยมักเป็นประสบการณ์ของนักเรียนในฐานะที่มาของความคับข้องใจ อย่างไรก็ตามเป็นการดีที่จะรู้ว่าการทดสอบสิ่งที่ได้รับการศึกษานั้นเป็นวิธีที่จะเพิ่มและรวบรวมความรู้ที่ได้มา
อย่างไรก็ตามเราไม่ควรคิดถึงการตรวจสอบความรู้เป็นเพียงสิ่งภายนอกโดยอาจารย์หรืออาจารย์ที่ตัดสินการแสดงของนักเรียน เทคนิคนี้ยังรวมถึงรูปแบบของการตรวจสอบตนเองเช่นการกู้คืนข้อมูลที่เรียนรู้จากความทรงจำบางทีโดยการตอบคำถามที่มักจะปรากฏในตอนท้ายของหนังสือการศึกษาหรือโดยใช้แฟลชการ์ดหรือแม้แต่ทำแบบฝึกหัดที่ต้องการเพิกถอนข้อมูล มีการศึกษา
โดยพื้นฐานแล้ว มีการเสนอกลไกสองอย่างเพื่ออธิบายวิธีการทำงานของเทคนิคนี้[8]: ผลกระทบโดยตรงและผลกระทบที่เป็นสื่อกลาง ผลกระทบโดยตรงคาดการณ์ว่าการตรวจสอบซ้ำจะเอื้อต่อกลไกการประมวลผลข้อมูลอีกครั้งเนื่องจากพยายามเรียกคืนข้อมูลเป้าหมายการติดตามหน่วยความจำอื่น ๆ ที่เชื่อมต่อกับข้อมูลเหล่านี้จะเปิดใช้งานเช่นกันสร้างการติดตามอย่างละเอียดที่ช่วยให้หลายเส้นทางอำนวยความสะดวกในการเข้าถึงข้อมูลดังกล่าวในภายหลัง . ในส่วนของเอฟเฟกต์การไกล่เกลี่ยการตรวจสอบซ้ำของการเรียนรู้จะอำนวยความสะดวกในการเข้ารหัสของผู้ไกล่เกลี่ยที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น (ตัวอย่างเช่นการประมวลผลข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเป้าหมายกับแนวคิดที่เกี่ยวข้อง)
กลไกอะไรก็ตามที่สำคัญที่สุดหลักฐาน[8] ระบุเทคนิคนี้ตั้งแต่ ยูทิลิตี้สูง. เหตุผลก็คือเขา ความเรียบง่ายของแอพลิเคชันขยายไปถึงบริบทหลายวัยและเนื้อหาที่จะเรียนรู้.
มันได้พิสูจน์แล้วว่ามีประโยชน์ในการเรียนรู้ช่วยในการจำแปลคำพ้องความรู้สารานุกรมความคิดของวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์และจิตวิทยาในการเรียนรู้ของการคูณในการศึกษาตำราของความยาวที่แตกต่างกันและประเภท ...
อย่างไรก็ตามควรตรวจสอบลักษณะของนักเรียนที่สามารถได้รับประโยชน์สูงสุดจากมัน
ยกตัวอย่างเช่นในช่วงเวลาเดียวกันเทคนิคนี้ดูเหมือนจะมีประสิทธิภาพมากกว่าการย้อนกลับไปดูข้อมูลที่ศึกษา
โดยทั่วไปแล้วเทคนิคนี้จะมีประโยชน์มากขึ้นเมื่อนำไปใช้: ยิ่งการทดสอบบ่อยขึ้นเท่าไหร่คุณก็ยิ่งเรียนรู้มากเท่านั้น ดีกว่าการสอบมากกว่าและสั้นกว่าการสอบแบบเต็มและน้อยกว่า
อีกแง่มุมที่มีประโยชน์ในการใช้เทคนิคนี้ให้ดีขึ้นคือการใช้ข้อเสนอแนะในระหว่างขั้นตอนการตรวจสอบ: แม้ว่าจะมีประสิทธิภาพแม้ว่าจะไม่มีข้อเสนอแนะก็ตามการมีอยู่ของพวกเขารับประกันผลลัพธ์ที่ดีกว่า

บรรณานุกรม

  1. อาร์โนลด์ HF (1942) ประสิทธิผลเปรียบเทียบของเทคนิคการศึกษาบางอย่างในสาขาประวัติศาสตร์ วารสารจิตวิทยาการศึกษา33(6), 449
  2. Balota, DA, Duchek, JM, Sergent-Marshall, SD, & Roediger III, HL (2006) การดึงข้อมูลที่ขยายออกก่อให้เกิดประโยชน์ในช่วงระยะห่างที่เท่ากันหรือไม่? การสำรวจผลของระยะห่างในการสูงวัยและโรคอัลไซเมอร์ในระยะเริ่มต้น จิตวิทยาและความชรา21(1), 19
  3. Barnett, JE, & Seefeldt, RW (1989) อ่านบางครั้งทำไมต้องอ่านอีกครั้ง: การอ่านซ้ำและการจำ วารสารพฤติกรรมการอ่าน21(4) 351-360
  4. Benjamin, AS, & Tullis, J. (2010). อะไรทำให้การปฏิบัติแบบกระจายได้ผล?. จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ61(3) 228-247
  5. Callender, AA และ McDaniel, MA (2009) ประโยชน์ที่ จำกัด ของการอ่านตำราการศึกษาซ้ำ จิตวิทยาการศึกษาร่วมสมัย34(1) 30-41
  6. Cermak, LS, Verfaellie, M. , Lanzoni, S. , Mather, M. , & Chase, KA (1996) ผลของการทำซ้ำแบบเว้นระยะต่อประสิทธิภาพการจำและการจดจำของผู้ป่วยความจำเสื่อม ไซโค10(2), 219
  7. Childers, JB, & Tomasello, M. (2002). เด็กสองขวบเรียนรู้คำนามคำกริยาและการกระทำแบบเดิม ๆ จากการเปิดรับแสงจำนวนมากหรือแบบกระจาย จิตวิทยาพัฒนาการ38(6), 967
  8. Dunlosky, J. , Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ และ Willingham, DT (2013) ปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนด้วยเทคนิคการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ: ทิศทางที่เป็นไปได้จากจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและการศึกษา วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาเพื่อสาธารณประโยชน์14(1) 4-58
  9. Fritz, CO, Morris, PE, Nolan, D. , & Singleton, J. (2007) การขยายการฝึกการค้นคืน: ตัวช่วยที่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน วารสารรายไตรมาสของจิตวิทยาการทดลอง60(7) 991-1004
  10. Goverover, Y. , Hillary, FG, Chiaravalloti, N. , Arango-Lasprilla, JC, & DeLuca, J. (2009). การประยุกต์ใช้ผลของระยะห่างเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้และความจำในผู้ที่เป็นโรคระบบประสาทส่วนกลางเสื่อม วารสารทางคลินิกและการทดลองทางประสาทวิทยา31(5) 513-522
  11. Guttmann, J. , Levin, JR, & Pressley, M. (1977). รูปภาพรูปภาพบางส่วนและการเรียนรู้ร้อยแก้วของเด็กเล็ก วารสารจิตวิทยาการศึกษา69(5), 473
  12. Hunt, RR, & Smith, RE (1996) การเข้าถึงโดยเฉพาะจากคนทั่วไป: พลังแห่งความโดดเด่นในบริบทขององค์กร หน่วยความจำและความรู้ความเข้าใจ24(2) 217-225
  13. Levin, Joel R. , Patricia Divine-Hawkins, Stephen M. Krest และ Joseph Guttmann "ความแตกต่างระหว่างบุคคลในการเรียนรู้จากรูปภาพและคำพูด: การพัฒนาและการประยุกต์ใช้เครื่องมือ" วารสารจิตวิทยาการศึกษา66 เลขที่ 3 (1974): 296
  14. Oakhill, J. , & Patel, S. (1991). การฝึกจินตภาพสามารถช่วยเด็กที่มีปัญหาด้านความเข้าใจได้หรือไม่?. วารสารการวิจัยในการอ่าน14(2) 106-115
  15. Raney, GE (1993) การตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงภาระการรับรู้ระหว่างการอ่าน: การวิเคราะห์ศักยภาพของสมองและเวลาในการตอบสนอง วารสารจิตวิทยาการทดลอง: การเรียนรู้ความจำและความรู้ความเข้าใจ19(1), 51
  16. Rawson, KA และ Van Overschelde, JP (2008) ความรู้ส่งเสริมความจำอย่างไร? ทฤษฎีความโดดเด่นของหน่วยความจำที่มีทักษะ วารสารหน่วยความจำและภาษา58(3) 646-668
  17. Rohrer, D. , & Taylor, K. (2007). การสับปัญหาคณิตศาสตร์ช่วยเพิ่มการเรียนรู้ วิทยาศาสตร์การสอน35(6) 481-498
  18. Sumowski, JF, Chiaravalloti, N. , & DeLuca, J. (2010). การฝึกดึงข้อมูลช่วยเพิ่มความจำในโรคระบบประสาทส่วนกลางเสื่อม: การประยุกต์ใช้ผลการทดสอบทางคลินิก ไซโค24(2), 267
  19. Vlach, HA, Sandhofer, CM, & Kornell, N. (2008). ผลการเว้นวรรคในหน่วยความจำของเด็กและการเหนี่ยวนำหมวดหมู่ ความรู้ความเข้าใจ109(1) 163-167

เริ่มพิมพ์แล้วกด Enter เพื่อค้นหา

ข้อผิดพลาด: เนื้อหาที่ได้รับการคุ้มครอง !!
Dyslexia และภาษาที่สอง