ฟังก์ชั่นผู้บริหารสามารถกำหนดเป็นทักษะที่เข้ามาเล่นในสถานการณ์และงานที่ใช้พฤติกรรมและทักษะประจำไม่เพียงพอสำหรับความสำเร็จของพวกเขา ด้วย "ฉลาก" โอเว่น (1997) นี้หมายถึงชุดของ กระบวนการทางจิตมุ่งเป้าไปที่การพัฒนารูปแบบความรู้ความเข้าใจพฤติกรรมปรับตัวในการตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมใหม่และความต้องการ.

เพื่อยกตัวอย่างบางส่วนเหล่านี้คือฟังก์ชั่นเบื้องหลัง การวางแผนของการสร้าง strategie. โดยทั่วไปกระบวนการองค์ความรู้เหล่านี้เป็นพื้นฐานของ การแก้ปัญหา

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจนี้ได้กระตุ้นความสนใจของนักวิจัยและผู้ประกอบการหลายคนในภาคส่วนที่เกี่ยวข้องกับวิวัฒนาการโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากผลกระทบที่สำคัญของหน้าที่ผู้บริหารในหลาย ๆ ด้านของชีวิตประจำวันของเด็กและวัยรุ่นฝีพายความสัมพันธ์ทางสังคม ฯลฯ ) ความจำเป็นในการกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการทางปัญญาเหล่านี้และการปรับตัวทางสังคมหรือความสำเร็จในกิจกรรมประเภทโรงเรียนได้นำไปสู่การกำหนดสูตรที่แตกต่างกันซึ่งกำหนดหน้าที่ของผู้บริหาร

หน้าที่ของผู้บริหารนั้นมีไว้เพื่ออะไร

นอกเหนือจากแนวความคิดส่วนบุคคลนักจิตวิทยามีความสนใจเพิ่มขึ้นในการเพิ่มความเข้าใจในการทำงานของผู้บริหารตั้งแต่:

1) เชื่อว่ามีบทบาทสำคัญใน พฤติกรรมอัจฉริยะ;

2) พบหนึ่งในนั้น การด้อยค่าในหลายโรค ความผิดปกติทางจิตเวชและระบบประสาท

3) พวกเขาแตกต่างกันในช่วงชีวิตและเงื่อนไข พฤติกรรมในสถานการณ์ ซับซ้อน (Banich, 2013)

แบบจำลองสำหรับฟังก์ชั่นผู้บริหาร

ปัจจุบันรูปแบบเชิงทฤษฎีที่ได้รับการรับรองมากที่สุดเกี่ยวกับหน้าที่ของผู้บริหารคือของ Miyake และผู้ทำงานร่วมกัน (2000) รุ่นนี้แสดงให้เห็นว่าสิ่งเหล่านี้ประกอบด้วยระบบย่อยสามระบบ: การยับยั้งการตอบสนอง, อัปเดตของ หน่วยความจำที่ใช้งานได้ e ความยืดหยุ่นทางปัญญา.

L 'การยับยั้ง มันเป็นความสามารถในการยับยั้งแรงกระตุ้นและข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้องโดยเจตนา

L 'อัปเดตของ หน่วยความจำที่ใช้งานได้ มันเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเก็บข้อมูลในหน่วยความจำและจัดการข้อมูลในช่วงเวลาสั้น ๆ (Huzinga et al. 2006)

La ความยืดหยุ่นของการตอบสนอง คือความสามารถในการปฏิบัติพฤติกรรมต่าง ๆ ตามการเปลี่ยนแปลงของกฎหรือประเภทของงาน

ฟังก์ชั่นผู้บริหารและการเรียนรู้ของโรงเรียน

ความสำคัญของฟังก์ชั่นผู้บริหารนั้นได้รับการพิสูจน์จากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลาย พบว่าการทำงานของพวกเขาช่วยในการทำนายทักษะทางคณิตศาสตร์ในวัยเรียนผลในวิชาวิทยาศาสตร์และวิชาวรรณกรรมได้อย่างไรแม้จะไม่คำนึงถึง IQ (Holmes et al., 2008; St Clair-Thompson et al., 2006; Gathercole & Alloway, 2008; Blair & Razza, 2007; Bull & Scerif, 2001) นี่เป็นสาเหตุหนึ่งที่ในการประเมินผลทางประสาทวิทยาใด ๆ ไม่ควรมองข้ามการประเมินที่ถูกต้องของโดเมนความรู้ความเข้าใจนี้ (ดูเพิ่มเติมที่ 'วิธีการประเมินฟังก์ชั่นผู้บริหาร: การทดสอบที่ใช้')

จะปรับปรุงหน้าที่ผู้บริหารได้อย่างไร?

ให้พวกเขา การมีส่วนร่วมขั้นพื้นฐานในทักษะการแก้ปัญหาการวิจัยยังสนใจใน ความเป็นไปได้ในการฝึกอบรมฟังก์ชั่นผู้บริหาร และสิ่งนี้จะมีผลสะท้อนในกลุ่มอายุต่าง ๆ ได้อย่างไร

ตัวอย่างเช่นในงานวิจัยพบว่าหลักสูตรก่อนวัยเรียนที่เรียกว่า Tools of the Mind (Diamond et al., 2007) สามารถนำไปสู่การปรับปรุงการทำงานของผู้บริหารได้อย่างมาก

ในการศึกษาอื่นจะสังเกตได้ว่า i การฝึกอบรมเป้าหมาย ส่วนประกอบบางอย่าง ใด ฟังก์ชั่นผู้บริหาร สามารถนำไปสู่การปรับปรุงและวิธีการเหล่านี้จะแปลเป็น การปรับปรุงทางคณิตศาสตร์ (Holmes et al., 2008)

การวิจัยอื่น (Dahilin, 2011) โดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์คล้ายกับที่ใช้ในการศึกษาเพิ่งอ้างถึงแสดงให้เห็นว่าเพิ่มความเข้าใจของข้อความ ในกลุ่มของเด็ก (ผลลัพธ์ที่คล้ายกันถูกจำลองโดย Chein และ Morrison ในปี 2010)

นอกจากนี้การมีส่วนร่วมในแง่นี้สามารถให้ได้โดย โยคะ และโดย ศิลปะการต่อสู้ แบบดั้งเดิม (Diamond, 2012)

ในที่สุดดูเหมือนว่าการฝึกอบรมฟังก์ชั่นผู้บริหารนำไปสู่การปรับปรุง ทักษะการใช้เหตุผล (Diamond, 2012; Karbach & Kray, 2009; Kray et al., 2008); ในเรื่องนี้ในการศึกษาเมื่อหลายปีก่อนมีการใช้โปรแกรมเพื่อฝึกอบรมการทำงานของผู้บริหารในกลุ่มผู้ป่วยที่เป็นผู้ใหญ่ด้วย ได้รับบาดเจ็บที่สมอง และข้อมูลดูเหมือนจะบ่งบอกถึงการปรับปรุงความสามารถในการวางแผนพร้อมผลสะท้อนในชีวิตประจำวัน (Serino et al., 2007)

คุณอาจชอบ:

การอ้างอิงบรรณานุกรม

แอนเดอร์สัน, P. (2002) การประเมินและการพัฒนาผู้บริหาร (EF) ในวัยเด็ก จิตวิทยาเด็ก, 8, 71–82.

Baddeley, AD (1986) การทำงานของหน่วยความจำ, Oxford: Clarendon Press ตราด. อิตัล (1990), หน่วยความจำที่ใช้งานได้, Cortina มิลาน

Banich, MT (2009) ฟังก์ชั่นผู้บริหาร การค้นหาบัญชีแบบรวม ทิศทางปัจจุบันทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยา. 18 (2), 89 94-

Blair, C. , Razza, RP (2007) ที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมอย่างง่ายดาย, ฟังก์ชั่นผู้บริหารและความเข้าใจที่ผิดพลาดเกี่ยวกับความสามารถในการคิดเลขและคณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล พัฒนาการของเด็ก 78 (2) 647 663-

เบล, M. , Bryson, G. , Wexler, B E. (2003) การฟื้นฟูความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการขาดดุลของหน่วยความจำในการทำงาน: ความทนทานของผลการฝึกอบรมในผู้ป่วยโรคจิตเภทที่มีความบกพร่องสูงและบกพร่องน้อย Acta PsychiatricaScandinavica 108, 101 109-

Benso, F. (2010) ระบบการใส่ใจและการอ่าน. สิงโตสีเขียว. หน้า 81

ดีที่สุด, JR, & Miller, PH (2010) มุมมองพัฒนาการเกี่ยวกับการทำงานของผู้บริหาร พัฒนาการของเด็ก 81, 1641 1660-

Bull, R. , & Scerif, G. (2001). การทำงานของผู้บริหารเป็นตัวทำนายความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็ก: การยับยั้งการสลับและหน่วยความจำในการทำงาน พัฒนาการทางประสาทวิทยา 19 (3) 273 293-

Chein, JM:, Morrison, AB (2010) ขยายพื้นที่ทำงานของจิตใจ: การฝึกอบรมและถ่ายโอนเอฟเฟกต์ด้วยหน่วยความจำการทำงานที่ซับซ้อนขยายงาน. แถลงการณ์และบทวิจารณ์เกี่ยวกับพลังจิต 17 (2),193 199-

Dahlin, KIE (2011) ผลของการฝึกความจำในการทำงานที่มีต่อการอ่านในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ. การอ่านและการเขียน. 24 (4) 479 491-

Davidson, MC, Amso, D. , Anderson, LC, Diamond, A. (2006) การพัฒนาการควบคุมการรับรู้และฟังก์ชั่นการบริหารตั้งแต่ 4 ถึง 13 ปี: หลักฐานจากการใช้ความจำการยับยั้งและการสลับงาน Neuropsychologia 44, 2037 2078-

Diamond, A. (2012) กิจกรรมและโปรแกรมที่ช่วยเพิ่มความสนุกสนานของผู้บริหาร. ทิศทางปัจจุบันทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยา. 21 (5) 335 341-

Diamond, A. , Barnet, WS, Thomas, J. , & Munro, S. (2007). โปรแกรมก่อนวัยเรียนปรับปรุงการควบคุมความรู้ความเข้าใจ วิทยาศาสตร์ 318 (5855), 1387 1388-

Gathercole, SE, Alloway, TP (2008) ความจำในการทำงานและการเรียนรู้: คู่มือสำหรับครู. ลอนดอน: ปราชญ์สิ่งพิมพ์.

โฮล์มส์เจอดัมส์เจดับบลิวและแฮมิลตัน CJ (2008) ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถในการวาดภาพเชิงพื้นที่และทักษะทางคณิตศาสตร์ของเด็ก วารสารยุโรปเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจจิตวิทยา 20 (2), 272 289-

โฮล์มส์, J. , Gathercole, SE, Dunning, DL (2009) การปรับเปลี่ยนแบบนี้จะนำไปสู่การพัฒนาความจำที่ไม่ดีในเด็กอย่างยั่งยืน วิทยาศาสตร์พัฒนาการ 12 (4) F9-F15

Holmes, J. , Gathercole, SE, Place, M. , Dunning, DL, Hilton, KA, & Elliott, JG (2010) การขาดดุลของหน่วยความจำในการทำงานสามารถเอาชนะได้: ผลกระทบของการฝึกอบรมและการใช้ยาต่อหน่วยความจำในการทำงานในเด็กที่มี สมาธิสั้น. จิตวิทยาประยุกต์ 24, 827 836-

Huizinga, M. , Dolan, CV, & Van der Molen, MW (2006) การเปลี่ยนแปลงตามอายุในหน้าที่ผู้บริหาร: แนวโน้มพัฒนาการและการวิเคราะห์ตัวแปรแฝงNeuropsychologia, 44, 2017-2036

Huizinga, M. , Van der Molen, MW (2007) ความแตกต่างของกลุ่มอายุในการสลับการตั้งค่าและการบำรุงรักษาใน Wisconsin Card SortingTask พัฒนาการทางประสาทวิทยา 31 (2), 293 215-

Karbach, J. , Kray, J. (2009) การฝึกอบรมการควบคุมผู้บริหารมีประโยชน์อย่างไร? ความแตกต่างของอายุในการถ่ายโอนการฝึกอบรมการสลับภารกิจ วิทยาศาสตร์พัฒนาการ 12 (6) 978 990-

Kray, J. , Eber, J. , Karbach, J. (2008) คำแนะนำด้วยตนเองทางวาจาในการสลับงาน: เครื่องมือชดเชยสำหรับการกระทำที่ควบคุมการกระทำในวัยเด็กและวัยชรา? วิทยาศาสตร์พัฒนาการ, 11, 223-236

Miyake, A. , Friedman, NP, Emerson, MJ, Witzki, AH, Howerter, A. , & Wager, TD (2000) ความเป็นเอกภาพและความหลากหลายของหน้าที่ของผู้บริหารและการมีส่วนร่วมในงาน '' สมองส่วนหน้า '' ที่ซับซ้อน: การวิเคราะห์ตัวแปรแฝง Cognitive Psychology, 41, 49–100

Miyake, A. , & Friedman, NP (2012). ธรรมชาติและการจัดระเบียบของความแตกต่างส่วนบุคคลในหน้าที่บริหาร: ข้อสรุปทั่วไปสี่ประการ ทิศทางปัจจุบันทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยา. 21 (1) 8 14-

Norman, DA, & Shallice, T. (1986). ความสนใจในการกระทำ: เอาแต่ใจและควบคุมพฤติกรรมโดยอัตโนมัติ (Rev.ed. ) ใน RJ Davidson, GE Schwartz, & D. Shapiro (Eds.), จิตสำนึกและการควบคุมตนเอง (ฉบับที่ 4) นิวยอร์ก: Plenum Press

Owen, aM (1997). การจัดทำหน้าที่ของกระบวนการความจำในการทำงานภายใน Cortex Frontal Cortex: การมีส่วนร่วมของ Neuroimaging วารสารประสาทวิทยาแห่งยุโรป. 9 (7): 1329 - 1339

Posner, MI, Di Girolamo, GJ (2000) ประสาทวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ: ต้นกำเนิดและสัญญา กระดานข่าวจิตวิทยา, 126 (6), 873 889-

Serino, A. , Ciaramelli, E. , Di Santantonio, A. , Malagù, S. , Servadei, F. , & Làdavas, E. (2007) การศึกษานำร่องเพื่อฟื้นฟูภาวะขาดดุลของผู้บริหารส่วนกลางหลังจากได้รับบาดเจ็บที่สมอง สมองบาดเจ็บ 21 (1) 11 - 9

เซนต์แคลร์ - ทอมป์สัน, HL, & Gathercole, SE (2006) หน้าที่ของผู้บริหารและความสำเร็จในโรงเรียน: การเปลี่ยนการปรับปรุงการยับยั้งและหน่วยความจำในการทำงาน วารสารรายไตรมาสของจิตวิทยาการทดลอง 59 (4), 745 759-

Young, SE, Friedman, NP, Miyake, A. , Willcutt, EG, Corley, RP, Haberstick, BC, & Hewitt, JK (2009) การยับยั้งพฤติกรรม: ความรับผิดต่อการทำให้เกิดความผิดปกติของสเปกตรัมและความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมต่อการยับยั้งการตอบสนองในช่วงวัยรุ่นวารสารจิตวิทยาผิดปกติ, 118, 117-130

เริ่มพิมพ์แล้วกด Enter เพื่อค้นหา

ข้อผิดพลาด: เนื้อหาที่ได้รับการคุ้มครอง !!
การทำงานของหน่วยความจำ