บ่อยครั้งมากเมื่อพบว่าการอ่านช้าหรือไม่ถูกต้องในตอนท้ายของการประเมินมีแนวโน้มที่มักจะรีบร้อน เพื่อแอตทริบิวต์ความช้าหรือความไม่ถูกต้องของการอ่านปัญหาในการทำความเข้าใจข้อความที่เขียน. อย่างไรก็ตามมันเป็นที่คาดกันว่า ประมาณ 10-15% ของเด็กอายุระหว่าง 7 และ 8 ปี ด้วยบริการถอดรหัสที่เพียงพอของข้อความแสดงให้เห็นถึงการขาดดุลในการทำความเข้าใจ

การทำความเข้าใจกับข้อความนั้นเป็นฟังก์ชั่นที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบหลายอย่างและแบบจำลองเชิงทฤษฎีต่างๆได้ถูกสร้างขึ้น:

  • ตามที่ โมเดลจากล่างขึ้นบน การทำความเข้าใจองค์ประกอบพื้นฐานของภาษา (ตัวอักษรและคำ) เป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจภาษาที่สูงขึ้น
  • ตามที่ โมเดลจากบนลงล่างในทางตรงกันข้ามมันเป็นรูปแบบทางจิตของผู้อ่านที่โดยการรวมข้อมูลในข้อความกับที่รู้จักกันก่อนหน้านี้จะเป็นแนวทางในการทำความเข้าใจข้อความ
  • Il รูปแบบการโต้ตอบ รวมโมเดลจากล่างขึ้นบนและบนลงล่าง ในการอ่านดังนั้นผู้เรียนจะใช้ทั้งสองกลยุทธ์
  • ตามที่มีชื่อเสียง "ดูง่าย ๆ“ ความเข้าใจในเนื้อหาเป็นผลมาจากทักษะการถอดรหัสและความเข้าใจในภาษา

ตามมุมมองที่เรียบง่ายดังนั้นเด็กที่มี:



  • การถอดรหัสที่ดีและความเข้าใจในช่องปากที่ดีคือผู้อ่านที่มีความสามารถ
  • การถอดรหัสที่ไม่ถูกต้องและความเข้าใจในช่องปากไม่ดีโดยทั่วไปมักไม่ใช่ผู้อ่านที่มีความสามารถ
  • การถอดรหัสที่ไม่ดีและความเข้าใจในช่องปากที่ดีคือดิส
  • การถอดรหัสที่ดีและความเข้าใจในช่องปากไม่ดีมี ความผิดปกติเฉพาะในการทำความเข้าใจข้อความ.

การศึกษา

การวิเคราะห์อภิมานของสเปนเซอร์และเพื่อนร่วมงาน [1] จากการศึกษาทั้งหมด 84 เรื่องที่พยายามอธิบายให้ชัดเจน ธรรมชาติของปัญหาความเข้าใจข้อความ ในเด็กที่มีความเข้าใจเฉพาะของข้อความ

คุณอาจสนใจ: ใครสามารถทำการวินิจฉัย DSA ที่ใช้ได้ในโรงเรียน

สมมติฐานเริ่มต้นคือสาม:

  1. ปัญหาของเด็กเหล่านี้มีความเฉพาะกับการอ่าน
  2. เด็ก ๆ มีปัญหาทั้งในการเขียนและการพูด
  3. เด็ก ๆ มีปัญหาในการอ่าน แต่สิ่งเหล่านี้สะท้อนให้เห็นมากกว่าการอ่านด้วยภาษาพูด

ผลที่ได้

การวิเคราะห์อภิมานเน้น ความถูกต้องอย่างมากของ "มุมมองที่เรียบง่าย". ภาษาจึงยังคงเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของความเข้าใจในช่องปาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่มีความผิดปกติของความเข้าใจในข้อความแสดงถึงจุดอ่อนที่สำคัญในการทดสอบ คำศัพท์และความเข้าใจทางไวยากรณ์.

ซึ่งหมายความว่า:

  • การทดสอบภาษาในโรงเรียนอนุบาลสามารถช่วยระบุเด็กที่มีปัญหาในอนาคตในการเข้าใจข้อความ
  • การแทรกแซงการทำความเข้าใจข้อความที่เขียนไม่สามารถมุ่งไปที่การอ่านเท่านั้น แต่ต้องรวมถึงภาษาปากด้วย

ในทางกลับกันก็เป็นจริงเช่นกันที่เด็กสังเกต พวกเขาไม่ได้ด้อยค่าของภาษาพูดเท่ากับความเข้าใจในข้อความที่เขียน. ดังนั้นจึงเป็นไปได้ว่าอาจมีความเปราะบางที่ซ่อนเร้นขนาดใหญ่กว่าและกว้างกว่าที่เกิดขึ้นในระดับแรงโน้มถ่วงที่แตกต่างกันหรือปัจจัยอื่น ๆ เข้ามามีปฏิสัมพันธ์ ข้อ จำกัด ของการศึกษาเหล่านี้ในความเป็นจริงคือการวัดเพียงตัวแปรที่นำมาพิจารณา (ภาษาพูดและภาษาเขียน) โดยไม่รวมถึงปัจจัยอื่น ๆ ที่อาจเกี่ยวข้องเช่น ระดับความรู้ความเข้าใจทั่วไป.

คุณอาจชอบ:

คุณอาจสนใจ: การประเมินภาษาในเด็ก: แบบทดสอบ ส่วนที่สอง: morphosyntax และ semantics
นักบำบัดการพูดอันโตนิโอมิลาน
นักบำบัดการพูดและโปรแกรมเมอร์คอมพิวเตอร์ที่มีความสนใจในการเรียนรู้เป็นพิเศษ ฉันทำหลายแอพและเว็บแอพและสอนหลักสูตรเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการพูดและเทคโนโลยีใหม่ ๆ

เริ่มพิมพ์แล้วกด Enter เพื่อค้นหา

ฟังก์ชั่นการอ่านและการบริหารความผิดปกติทางภาษาและการผิดปรกติ