แง่มุมหนึ่งที่มักทำให้เกิดความยุ่งยากสำหรับผู้ที่ทำงานในสาขาการเรียนรู้คือเทคนิคและวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดนั้นไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะเรียนรู้และต้องการการกำกับดูแลเป็นเวลานานโดยมืออาชีพในภาค ดังนั้นจึงมีความจำเป็นสำหรับการฝึกฝนมากมายในส่วนของนักเรียนสำหรับวิธีการทำงานที่ดีที่สุดในการศึกษาที่จะทำด้วยตัวเอง

แม้ว่านักจิตวิทยาการรู้คิดและการศึกษาได้ระบุเทคนิคที่มีแนวโน้มหลายอย่างเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพการศึกษาและวิชาการ แต่หลักฐานเกี่ยวกับการบังคับใช้และประสิทธิผลยังมี จำกัด[2].

อย่างไรก็ตามมีเทคนิคที่ดูเหมือนจะเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ระยะยาวที่ทรงพลังมากนั่นคือการดึงข้อมูลซ้ำ ๆ ที่ได้เรียนรู้[4]; อย่างไรก็ตามความสามารถของนักเรียนในการใช้มันอย่างอิสระโดยไม่ต้องมีการควบคุมจากภายนอกได้รับการทดสอบน้อยมาก ในทางตรงกันข้ามงานวิจัยที่มีอยู่เพียงเล็กน้อยดูเหมือนว่าบ่งบอกว่านักเรียนชอบที่จะใช้เวลาของพวกเขาในการใช้กลยุทธ์อื่น ๆ เช่นการทบทวนมากกว่าการนึกถึงสิ่งที่เรียนรู้[3].


เริ่มจากการศึกษาก่อนหน้า การเรียนรู้ที่สอดคล้องกันจะถูกสังเกตด้วยการฟื้นตัวอย่างน้อยสามครั้งจากความทรงจำของข้อมูลที่ศึกษา[3]. ดังที่กล่าวไปแล้ว แต่ยังไม่ชัดเจนว่านักเรียนสามารถใช้กลยุทธ์ดังกล่าวได้อย่างอิสระหรือไม่ ในเรื่องนี้เอเรียลและเพื่อนร่วมงานได้พัฒนาการศึกษาซึ่งประกอบด้วยการทดลองสองครั้งเพื่อตอบคำถามสองข้อที่กล่าวถึง[1].

การทดลองแรกกำหนดเป้าหมาย ตรวจสอบว่าด้วยคำแนะนำง่ายๆไม่กี่กลุ่มนักศึกษามหาวิทยาลัยจะสามารถปรับปรุงการเรียนรู้ของพวกเขาโดยใช้เทคนิคของการกู้ความจำซ้ำแล้วซ้ำอีก.

ด้วยการทดลองที่สองแทนนักวิจัยคนเดียวกันที่ต้องการ ทดสอบว่าหลังจากนั้นนักเรียนคนเดียวกันจะยังคงใช้เทคนิคเดิมต่อไปตามธรรมชาตินั่นคือโดยไม่มีคำแนะนำเพิ่มเติมหรือการชักชวนจากภายนอก

ลองมาเป็นตัวอย่างของการกู้ความจำซ้ำแล้วซ้ำอีก: สมมติว่าเราต้องจดจำรายการช้อปปิ้ง โดยปกติผู้คนจะอ่านข้อมูลซ้ำจนกว่าพวกเขาจะสามารถทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง เทคนิคนี้ต้องการให้ผู้คนทำซ้ำข้อมูลเดิมอย่างน้อย 3 ครั้ง สิ่งนี้ควรทำให้พวกเขามีความมั่นคงในความทรงจำมากกว่าที่จะเกิดขึ้นโดยเพียงแค่ข้ามพวกเขาอีกครั้งโดยอ่านรายการใหม่

เรามาดูการทดลองเดี่ยวกันแล้วดูผลลัพธ์อะไรบ้าง

การทดลอง 1

นักศึกษามหาวิทยาลัย 30 คนได้รับมอบหมายให้เรียนศัพท์ภาษาลิธัวเนีย 20 ครั้ง นักเรียนถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

  • ครึ่งหนึ่งของผู้คนได้รับการบอกเล่าอย่างง่าย ๆ ศึกษาคำแปลภาษาลิธัวเนียโดยไม่มีคำแนะนำใด ๆเพื่อเรียนรู้ให้ได้มากที่สุด
  • อีกครึ่งหนึ่งของผู้เข้าร่วมได้รับมัน งานเดียวกัน แต่ด้วยการเพิ่มคำสั่ง: พวกเขาบอกว่าต้องทดสอบตัวเองซ้ำ ๆ การตรวจสอบสิ่งที่จำได้จริงคือกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพ เพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ (พวกเขายังแสดงแผนภูมิเพื่อสนับสนุนวิทยานิพนธ์นี้) ในทางปฏิบัติเมื่อเรียนศัพท์ใหม่พวกเขาได้รับคำแนะนำให้พยายามจำอย่างน้อยสามครั้งก่อนที่จะพิจารณาว่าได้เรียนรู้

ทั้งสองกลุ่มได้รับการทดสอบหลังจาก 45 นาทีเพื่อดูจำนวนเทอมที่พวกเขาเรียนรู้

เกิดอะไรขึ้นจากมัน?

  • ขั้นแรกคำสั่งง่าย ๆ ที่ให้ไว้ (เรียกคืนข้อกำหนดอย่างน้อย 3 ครั้ง) เพียงพอที่จะเพิ่มความน่าจะเป็นที่กลยุทธ์จะใช้อย่างมีนัยสำคัญ ในคำอื่น ๆ ผู้คนที่ได้รับการแนะนำให้ใช้ความพยายามหลายครั้งเพื่อระลึกถึงข้อตกลงที่จะศึกษา.
  • นอกจากนี้ตามที่คาดไว้ คนที่ใช้กลยุทธ์นี้จำคำพูดของลิทัวเนียได้อีกมากมาย เปรียบเทียบกับกลุ่มที่ไม่ได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการศึกษา
  • ในที่สุดทั้งสองกลุ่ม จำนวนคำที่เรียนมีความสัมพันธ์มากกับจำนวนการออกกฎหมายใหม่ในช่วงการศึกษา.

โดยสรุปกลยุทธ์การศึกษาพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพอย่างแท้จริงและนักเรียนสามารถใช้งานได้ด้วยคำแนะนำน้อยมาก

การทดลอง 2

การทดลองที่สองพยายามที่จะตอบคำถามสองข้อ: การใช้กลยุทธ์ของการตรากฎหมายซ้ำนำไปสู่การใช้งานที่ยาวนาน นักเรียนจะพูดถึงการใช้สื่ออื่น ๆ เพื่อเรียนรู้หรือไม่

เพื่อตอบคำถามเหล่านี้นักวิจัยได้ทำการทดลองครั้งที่สอง คนเดียวกัน ขั้นตอนนี้คล้ายกันมากกับการทดลองครั้งแรก แต่ด้วยความแตกต่างบางอย่างและทำในสองเซสชัน: ในเซสชั่นแรกพวกเขาต้องเรียนรู้คำลิทัวเนียใหม่และในเซสชั่นที่สองพวกเขาต้องเรียนรู้คำศัพท์ภาษาสวาฮิลีแทน สิ่งที่สำคัญมากคือในกรณีนี้ ทั้งกลุ่มไม่ได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการศึกษา.

เกิดอะไรขึ้นจากมัน?

  • เพื่อเริ่มต้น, ผู้ที่อยู่ในการทดลองครั้งแรกได้รับข้อเสนอแนะให้ใช้กลยุทธ์ re-enactment ซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่องเพื่อใช้วิธีนี้ตามธรรมชาติในการทดลองที่สอง ซึ่งพวกเขาไม่ได้รับคำแนะนำ
  • นอกจากนี้ในกรณีนี้ ผู้ที่ใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ดังกล่าวได้เรียนรู้ข้อกำหนดเพิ่มเติม.
  • ยิ่งไปกว่านั้นกลยุทธ์ยังคงถูกนำมาใช้อย่างเป็นธรรมชาติแม้ในขณะที่ข้อมูลที่จะเรียนรู้ได้เปลี่ยนไป (จากลิทัวเนียเป็นสวาฮีลี)
  • ในที่สุดแม้ในกรณีนี้ จำนวนคำที่เรียนมีความสัมพันธ์กับจำนวนของการตรากฎหมายใหม่ในระยะการศึกษา.

ข้อสรุป

ทั้งหมดในทุกดูเหมือนว่าการวิจัยจะแสดงให้เห็นว่าการเรียกคืนอย่างชัดเจนสามครั้งหรือมากกว่านั้นข้อมูลที่ศึกษาได้ปรับปรุงความสามารถในการเรียนรู้. นอกจากนี้อย่างน้อยสำหรับผู้ใหญ่ระดับมหาวิทยาลัย เทคนิคนี้ดูเหมือนจะนำมาใช้อย่างง่ายดาย ด้วยคำแนะนำง่ายๆโดยไม่จำเป็นต้องฝึกอบรมพิเศษ หากต้องการเรียนรู้มันจะเพียงพอที่จะแนะนำให้กับผู้ที่ต้องใช้มัน

บรรณานุกรม

  1. Ariel, R. , & Karpicke, JD (2018). การปรับปรุงการเรียนรู้ที่ควบคุมตนเองด้วยการแทรกแซงการฝึกดึงข้อมูล วารสารจิตวิทยาการทดลอง: ประยุกต์24(1), 43
  2. Dunlosky, J. , Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ และ Willingham, DT (2013) ปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนด้วยเทคนิคการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ: ทิศทางที่เป็นไปได้จากจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและการศึกษา วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาเพื่อสาธารณประโยชน์14(1) 4-58
  3. Karpicke, JD (2009) การควบคุมอภิปัญญาและการเลือกกลยุทธ์: การตัดสินใจฝึกเรียกค้นคืนในระหว่างการเรียนรู้ วารสารจิตวิทยาการทดลอง: ทั่วไป138(4), 469
  4. Karpicke, JD, Blunt, JR, Smith, MA และ Karpicke, SS (2014) การเรียนรู้โดยใช้การดึงข้อมูล: ความจำเป็นในการดึงข้อมูลแบบมีไกด์ในเด็กประถม วารสารวิจัยประยุกต์ในความทรงจำและความรู้ความเข้าใจ3(3) 198-206

เริ่มพิมพ์แล้วกด Enter เพื่อค้นหา

ข้อผิดพลาด: เนื้อหาที่ได้รับการคุ้มครอง !!