La พัฒนาการ dyslexia มันเป็นเงื่อนไขที่มีลักษณะส่วนใหญ่จากความยากลำบากในการอ่านซึ่งทำให้เข้าใจข้อความที่ยากขึ้นและดังนั้นการเรียนรู้ข้อมูลใหม่ ด้วยเหตุนี้จึงมักจะใช้รูปภาพวิดีโอและเสียงเพื่อรองรับหรือบางครั้งแทนที่ข้อความที่เขียน

แม้ว่าโดยสังเขปเหล่านี้ เครื่องมือชดเชย อาจดูเหมือนจะเป็นความช่วยเหลือที่มีค่าโดยชี้ให้เห็นว่าความอุดมสมบูรณ์ในการใช้งานของพวกเขาสามารถนำไปสู่การปรับปรุงประสิทธิภาพของโรงเรียนเท่านั้น นักวิจัยบางคนสงสัยว่าอะไรเป็นวิธีที่เหมาะสมที่สุดในการส่งเสริมการเรียนรู้ในนักเรียนที่มีการพัฒนา dyslexiaยังสงสัยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่วิธีการที่มีประโยชน์บางอย่างที่เห็นได้ชัดอาจพิสูจน์การต่อต้านได้จริง

ด้วยความคิดนี้เราสามารถเริ่มต้นด้วยการอ้างอิงงานวิจัยปี 2018[2]. นักวิจัยชาวสหรัฐอเมริกาได้ศึกษารูปแบบการเรียนรู้ของนักศึกษาระดับมหาวิทยาลัยกลุ่มหนึ่งซึ่งเป็นทั้งผู้อ่านที่มีความบกพร่องทางการอ่านและปกติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงในความสามารถในการจำและจดจำข้อมูลที่ศึกษาในเงื่อนไขต่าง ๆ :


  • Testo scritto ดาเดี่ยว           
  • ข้อความเท่านั้น ได้ยิน
  • Testo scritto เกี่ยวข้องกับImmagine
  • Testo ได้ยิน เกี่ยวข้องกับImmagine

มันเกิดขึ้นก่อนอื่น ความช่วยเหลือของภาพไปยังข้อความที่จะศึกษาได้รับการสนับสนุนความสามารถในการเรียนรู้ข้อมูลใหม่. จนถึงทุกอย่างดูเหมือนว่าใช้งานง่ายและเป็นไปตามความคาดหวังของผู้อ่านส่วนใหญ่

อย่างไรก็ตามผู้ที่จัดการกับ dyslexia รู้ว่าพวกเขามักจะได้รับคำแนะนำให้ใช้อุปกรณ์ที่ชอบฟังมากกว่าการอ่าน (ตัวอย่างเช่นการสังเคราะห์เสียงพูด) โหมดนี้กระตุ้นการเรียนรู้จริง ๆ หรือไม่

จากผลการศึกษาที่ได้กล่าวไปแล้ว ในความเป็นจริง นักเรียน dyslexic ที่เข้าร่วมในการวิจัยได้รับการแสดงที่ลดลงเมื่อพวกเขาต้องเรียนรู้โดยการฟังเสียงที่บันทึกไว้มากกว่าเมื่อพวกเขาต้องเรียนโดยการอ่านเท่านั้น.
สิ่งนี้ดูเหมือนจะอธิบายได้ตามผู้เขียนซึ่งเป็นผลมาจากปัจจัยสองประการ: ความเป็นไปได้ที่จะกลับไปอ่านข้อความวิกฤติในข้อความที่เขียน (ซึ่งเป็นไปไม่ได้เมื่อฟังข้อมูลครั้งเดียวในโหมดเสียง) และความยากลำบากในการทำงานของหน่วยความจำ คนที่เป็นดิสดิเซียซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้การได้ยิน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อไม่มีความเป็นไปได้ที่จะฟังสิ่งที่ได้ยินมา)

คำอธิบายที่เป็นไปได้อีกข้อหนึ่งที่ผู้เขียนงานวิจัยให้ไว้คือในกรณีนี้การเลือกวิชาดิสเล็กซิกซ์ในสภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัยคนเหล่านี้เป็นตัวแทนของกลุ่มย่อยที่มีการทำงานสูงตั้งใจให้เป็นกลุ่มคนที่พัฒนาวิธีการทำงาน และสิ่งนี้จะช่วยให้พวกเขาหลีกเลี่ยงการอ่าน (ชดเชย) การขาดดุล

แต่จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเราประเมินวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในเด็กประถม

นักวิจัยคนอื่นพยายามตอบคำถามนี้ในปี 2019 คราวนี้อยู่ในฮอลแลนด์[1]ซึ่งตั้งสมมติฐานว่าความผิดปกติที่พบในงานวิจัยก่อนหน้านี้ (ข้อดีที่สังเกตได้จากการเรียนรู้ข้อความที่เขียนเปรียบเทียบกับที่ได้ยิน) ขึ้นอยู่กับการไม่สามารถจัดการเรียนรู้ด้วยเวลาของคุณเองนั่นคือไม่สามารถหยุดและฟังเสียงได้อีก ในลักษณะเดียวกับที่บุคคลสามารถกลับไปอ่านข้อความที่ยากที่สุด

เพื่อทดสอบสมมติฐานของพวกเขาพวกเขาให้เด็กกลุ่มที่ห้าได้รับการทดสอบด้วยวิธีที่แตกต่างกันทำให้พวกเขามีโอกาสจัดการเวลาอย่างอิสระเพื่ออุทิศความเข้าใจและจัดเก็บข้อมูลและเปรียบเทียบพวกเขากับกลุ่มของผู้อ่านมาตรฐาน
ในการวิจัยครั้งนี้เด็ก ๆ จึงต้องอยู่ภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้ 3 แบบ:

  • เรียนรู้ด้วย testo scritto + ภาพ
  • เรียนรู้ด้วย ข้อมูล บันทึกเสียง + ภาพ
  • เรียนรู้ด้วย testo scritto + ข้อมูลที่บันทึกเสียง + ภาพ

ในกรณีนี้ยิ่งกว่านั้นเด็กประถมที่ พวกเขาสามารถอุทิศเวลาที่พวกเขาต้องการเรียนรู้ได้ตลอดเวลา; มันกลับกลายเป็นว่า โดยใช้การบันทึกเสียงมากกว่าข้อความที่เขียนเด็ก dyslexic เรียนรู้ได้ดีขึ้น ความสามารถในการใช้ประโยชน์จากข้อมูลที่เรียนรู้ได้ดียิ่งขึ้นแม้ในบริบทอื่นนอกเหนือจากที่เรียนรู้ ความแตกต่างระหว่างรังสีในทางกลับกันนี้ไม่ได้ถูกสังเกตใน normolectors

ในการวิจัยเดียวกันเวลาที่ใช้ในการศึกษาในรูปแบบต่าง ๆ ที่อธิบายข้างต้นถูกวิเคราะห์ด้วย: เด็ก ๆ (dyslexic หรือไม่) ใช้เวลาเรียนน้อยลงกับข้อมูลเสียงที่บันทึกไว้ กว่าข้อความที่เขียน

อีกแง่มุมที่น่าสนใจคือ ในสภาพ 'การนัดหมายด้วยข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร + ข้อมูลเสียงที่บันทึกไว้ + ภาพ'อาจารย์เท่านั้นที่ใช้ประโยชน์จากการนำเสนอข้อมูลพร้อมกันในทุกรูปแบบ (รูปภาพข้อความและเสียง) ในขณะที่ dyslexics ไม่ได้พัฒนาทักษะการเรียนรู้เมื่อเปรียบเทียบกับการนำเสนอด้วยเสียงและภาพในเวลาเดียวกัน
ผู้เขียนของการศึกษาตีความผลกระทบนี้เป็นแนวโน้มสำหรับ dyslexics ที่จะไม่อ่านข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรในที่ที่มีการนำเสนอการได้ยินของข้อมูลเดียวกัน

อย่างที่ทราบกันดีในการเขียนแบบเด็ก ๆ ใช้เวลาศึกษานานกว่าในรูปแบบอื่น ๆ (ไม่ว่าพวกเขาจะเป็น dyslexic หรือ normolectors) ก็ตาม

ข้อสรุปถึง ...

การวิจัยที่อ้างถึงไม่อนุญาตให้เราไปถึง "สูตรอาหาร" ที่ถูกต้องสำหรับทุกคนที่มีดิสเล็กเซีย แต่พวกเขาเสนออาหารที่น่าสนใจสำหรับความคิด ประการแรกไม่สามารถยอมรับได้ว่าวิธีการบางอย่างมีประโยชน์เสมอเนื่องจากตามที่เราได้เห็นวิธีการนำเสนอข้อมูลบางครั้งเป็นที่โปรดปรานและบางครั้งขัดขวางการเรียนรู้ ยกตัวอย่างเช่นดูเหมือนว่าในการมีเวลาน้อยที่จะอุทิศศึกษา dyslexics เรียนรู้ได้ดีจากข้อความที่เขียนมากกว่าจากข้อมูลที่ฟัง (อย่างน้อยในบริบทของมหาวิทยาลัย) ในขณะที่สามารถอุทิศเวลาในการเรียนรู้ด้วยตนเองได้ สิ่งที่พวกเขาบอกมากกว่าอ่าน (อย่างน้อยในโรงเรียนประถม)

องค์ประกอบที่ดูเหมือนว่าคงที่แทนที่จะวางภาพไว้ข้างข้อความที่เขียนช่วยให้เรียนรู้ได้

สรุป ...

การรวมกันของเครื่องมือชดเชยและมาตรการจ่ายยาจำเป็นต้องได้รับการสอบเทียบโดยอาศัยปัจจัยหลายอย่างเช่นสถานการณ์การเรียนรู้ แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของเด็กด้วยเช่นกันไม่น้อยกว่าอายุของเขา การจับตาดูความคืบหน้าของการวิจัยในพื้นที่นี้สามารถช่วยในเรื่องนี้ได้

คุณอาจชอบ:

เริ่มพิมพ์แล้วกด Enter เพื่อค้นหา

ข้อผิดพลาด: เนื้อหาที่ได้รับการคุ้มครอง !!
มาเขียนคู่กัน! 80 บัตรกับกิจกรรมในคู่